給領(lǐng)導(dǎo)干部寫一本“再通俗些”的經(jīng)濟學(xué)教材︱21書評

編者按：改革開放以來中國經(jīng)濟騰飛的重要推動力之一，是大批地方領(lǐng)導(dǎo)干部的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)逐步提升，懂得要按照經(jīng)濟規(guī)律解決現(xiàn)實發(fā)展問題。中央黨校（國家行政學(xué)院）原副校（院）長王東京是這一進程的親歷者和參與者，他1992年畢業(yè)后就到中央黨校從事教學(xué)工作，深刻體會到高中級干部對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的需求，于是積近30年之功寫成了這本《經(jīng)濟學(xué)通識課》。

這本書不僅將西方主要經(jīng)濟學(xué)理論通俗化，而且深入淺出地論述了“行政審批”“積極財政政策”等中國特色的經(jīng)濟問題，對領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)經(jīng)營人員、學(xué)生都能有所啟發(fā)。該書初版和再版各有一篇前言，介紹了作者寫作的知識背景、從業(yè)背景和本書特色，現(xiàn)將兩篇前言合并刊出，讓讀者更好了解這堂經(jīng)濟學(xué)通識課背后的故事。

王東京︱文

華景時代︱中國財政經(jīng)濟出版社

2026年1月

我產(chǎn)生寫經(jīng)濟學(xué)教材的想法是在大學(xué)讀本科時期。不過那時候只是偶爾動過這樣的念頭，知道自己才疏學(xué)淺，權(quán)當(dāng)白日做夢，完全不相信40年后能夢想成真。

事情是這樣的。我讀本科時所用的教材，是薩繆爾森編寫的《經(jīng)濟學(xué)》，上中下三大卷。翻開書，開篇便是“作者建議”，主要講三層意思：1.不必按章節(jié)順序閱讀，第二十章可緊接第四章之后；2.第六章（附錄）以及第十八、二十七章是否略去，聽便；3.第三十六、四十章可加進第六與第九章之間。

看了建議，我很是納悶。心想：作者為何不照他自己建議的閱讀順序?qū)懩兀慨?dāng)時給我們講課的老師，是畢業(yè)于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)博士，中文名叫馬思德，他講課并未遵從作者建議，而是先講微觀原理，后講宏觀。聽馬老師講課，我感覺比教材更好懂。于是我打定主意：日后自己寫教材也要從微觀推導(dǎo)宏觀。

后來通讀《經(jīng)濟學(xué)》，發(fā)現(xiàn)里面不少觀點相互“踩腳”，令我一頭霧水。直到1988年聽高鴻業(yè)教授（《經(jīng)濟學(xué)》譯者）講課才得以釋然。他說：薩繆爾森《經(jīng)濟學(xué)》是對新古典理論的綜合，而貨幣學(xué)派與凱恩斯學(xué)派的觀點對立，綜合進一本教材當(dāng)然會有沖突。

國外經(jīng)濟學(xué)教材這種“集大成”的寫法，導(dǎo)致許多讀者反映經(jīng)濟學(xué)教材不好懂。將亞當(dāng)·斯密以來的各種理論皆匯集在一起，不僅內(nèi)容龐雜，而且相互“打架”的地方也多。如薩伊定律說供給可以創(chuàng)造需求，而凱恩斯說供給不能創(chuàng)造需求；維克塞爾說利率是政策工具，而費雪說利率不是工具；馬歇爾說需求定律是基本規(guī)律，可同時又說存在例外。如此等等，非專業(yè)讀者當(dāng)然會覺得不可思議、難以理解。

西方經(jīng)濟學(xué)是由不同學(xué)者、在不同時期、用不同方法構(gòu)建起來的。好比在一塊空地上，最早只建了一棟房子，后來房子不夠用，有人就在旁邊另蓋新樓。由于整個建造過程沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，于是有大有小、有高有矮、有方有圓，而且房子之間有的相互連通，有的則彼此隔絕。這是經(jīng)濟學(xué)長期發(fā)展積累的財富，但同時也給讀者理解經(jīng)濟學(xué)造成了困擾。

1992年，我從中國人民大學(xué)畢業(yè)后到中央黨校為高中級干部主講經(jīng)濟學(xué)，其間不斷有學(xué)員建議我寫一本專門供領(lǐng)導(dǎo)干部閱讀的教材，這與我自己的想法不謀而合。

有一次下課后學(xué)員告訴我，他們讀過不少經(jīng)濟學(xué)教材，可由于原來是學(xué)理工，隔行如隔山，經(jīng)濟學(xué)不容易看得懂；還說聽我一堂課，勝讀十年書。這后一句無疑是恭維話，當(dāng)不得真。不過這也點醒我，應(yīng)該寫一本讓非專業(yè)讀者能夠讀懂的教科書。

領(lǐng)導(dǎo)干部是一個特殊群體，或者參與經(jīng)濟決策，或者主理一方經(jīng)濟。這些年我行南走北到各地調(diào)研，時常聽到人們議論：某領(lǐng)導(dǎo)懂經(jīng)濟，某領(lǐng)導(dǎo)不懂經(jīng)濟。怎樣才算懂經(jīng)濟呢？老百姓看的當(dāng)然是實惠。如果我們的領(lǐng)導(dǎo)同志為官一任卻不能造福一方，大家肯定認(rèn)為你不懂經(jīng)濟。而若讓我說，懂不懂經(jīng)濟要看你是否掌握了基本經(jīng)濟理論，能否按照經(jīng)濟規(guī)律辦事。

1997年，我投石問路，嘗試寫了一本《與官員談西方經(jīng)濟學(xué)》，不料出版后大受讀者歡迎，一月銷售了10萬冊。后來又寫了《與官員談經(jīng)濟學(xué)名著》，也是一印再印。“與官員談”系列一共寫了8本，前后用了差不多10年時間。所幸的是，這8本書寫下來，讓我不僅了解了領(lǐng)導(dǎo)干部的閱讀需求，也找到了與他們討論經(jīng)濟問題的交流方式，形成了自己的講課風(fēng)格。

經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)世致用之學(xué)。寫完“與官員談”系列后我意識到，領(lǐng)導(dǎo)干部不僅需要懂得理論原理，更重要的是要學(xué)會運用經(jīng)濟學(xué)理論解決中國的現(xiàn)實問題。從2005年至2010年，我又用了5年時間寫《中國的難題》《中國的選擇》《中國的前景》。至此萬事俱備，正要動筆，校委卻安排我到教務(wù)部工作，后來崗位又幾經(jīng)變動，忙忙碌碌，寫作計劃擱置了10年。

不過這10年我并未停止做研究，2015年我再次對西方經(jīng)濟學(xué)的疑點逐一甄別補正，次年出版了《經(jīng)濟學(xué)反思》，2019年又出版了《經(jīng)濟學(xué)分析》，其實這兩本書也都是為寫這部《講義》所作的準(zhǔn)備。2020年3月我卸任中央黨校（國家行政學(xué)院）副校（院）長，終于有時間可以完成這個醞釀已久的寫作計劃。我閉門謝客，足不出戶，從早到晚寫，國慶節(jié)前總算寫完了最后一章。

下面再簡單說說我這本書。首先，結(jié)構(gòu)體系肯定與現(xiàn)有教科書不同。我按照三個假設(shè)、三個原理、三個方法的框架，構(gòu)造了一個新的結(jié)構(gòu)體系。全書共20章，前10章主要講微觀經(jīng)濟學(xué)原理，后10章則是用微觀經(jīng)濟學(xué)原理分析宏觀經(jīng)濟問題。這樣從微觀推導(dǎo)到宏觀，目的是讓宏觀分析具有堅實的微觀基礎(chǔ)，避免宏觀與微觀脫節(jié)，成為“兩張皮”。

在講解方式上，這本書也不同于現(xiàn)有的教材。我在前面說過，本書是供領(lǐng)導(dǎo)干部閱讀的。根據(jù)這一定位，我盡量不用或少用數(shù)學(xué)，而是直面領(lǐng)導(dǎo)干部的困惑，結(jié)合案例用經(jīng)濟學(xué)原理作破案式分析。之所以選擇這種方式，就是想向讀者示范如何用經(jīng)濟學(xué)解決實際問題。我在中央黨校任教近30年，與學(xué)員朝夕相處，知道他們的困惑所在，這是我寫這本書得天獨厚的優(yōu)勢。

《經(jīng)濟學(xué)講義》（以下簡稱《講義》）2021年初出版后，讀者反響熱烈，當(dāng)年加印了7次。出版社編輯告訴我，閱讀《講義》的讀者除了政府官員與企業(yè)家，還有學(xué)經(jīng)濟的青年學(xué)生。也有相熟的讀者朋友說，《講義》有些章節(jié)仍不容易懂，要是寫得再通俗些，會受到更多非專業(yè)讀者的歡迎。經(jīng)濟理論原本就來自我們的日常生活，是對經(jīng)濟規(guī)律的歸納與提煉。作為一門經(jīng)世致用的科學(xué)，當(dāng)然要盡量寫得好懂才對。聽從讀者的建議，我字斟句酌地做了修改。框架結(jié)構(gòu)未動，重點是對那些高度抽象的理論補充了解釋或例證，而且文字表述也比之前更直白。

借本書再版的機會，我將書名改為《經(jīng)濟學(xué)通識課》，這一版是否真的做到了通俗好懂，我自己說了不算，期待讀者的反饋。（本文節(jié)選自《經(jīng)濟學(xué)通識課》，有刪改，標(biāo)題為編者所加。）