東莞兩會(huì)這次真敢說(shuō)，直接撕開(kāi)教育界遮羞布

東莞代表的這番發(fā)言，無(wú)疑是向沉寂的教育界投下了一枚重磅炸彈，他們直面行業(yè)內(nèi)人人心知肚明卻無(wú)人敢言的頑疾——投訴泛濫正在徹底摧毀教育生態(tài)。如今教師早已成了高危職業(yè)，手中的粉筆仿佛變成了隨時(shí)會(huì)引爆的炸彈，哪怕只是對(duì)學(xué)生稍加嚴(yán)厲、眼神嚴(yán)肅，或是布置適量作業(yè)，家長(zhǎng)的投訴便會(huì)蜂擁而至。而教育主管部門(mén)為了維穩(wěn)、規(guī)避輿情，往往不問(wèn)是非曲直，先對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)責(zé)處理。這種“按鬧分配”的處事方式，磨平了教師的風(fēng)骨，逼得他們不得不選擇佛系躺平，淪為只求自保的“泥菩薩”。

“跪著教書(shū)”道盡了一線教師的心酸與無(wú)奈。古時(shí)私塾先生手持戒尺，是知識(shí)與規(guī)矩的象征，是懲戒頑劣、端正學(xué)風(fēng)的利器；而如今的教師，面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，能做的只有寫(xiě)檢討、賠道歉。在部分家長(zhǎng)眼中，孩子不是來(lái)接受教育的，而是需要被供奉的“祖宗”，教師的管教成了侵犯尊嚴(yán)、體罰學(xué)生的罪狀，教育最核心的懲戒權(quán)，就這樣被徹底剝奪。

沒(méi)有懲戒的教育，就像缺鈣的樹(shù)苗，永遠(yuǎn)無(wú)法長(zhǎng)成參天大樹(shù)。孩子被過(guò)度溺愛(ài)，成了碰不得、罵不得的瓷娃娃，教師一句批評(píng)，就可能引發(fā)跳樓、離家出走等極端行為。而這種心理脆弱，恰恰是長(zhǎng)期缺乏挫折教育的惡果，反過(guò)來(lái)又成為家長(zhǎng)投訴教師的借口，形成了無(wú)解的惡性循環(huán)。

本該成為教師堅(jiān)強(qiáng)后盾的主管部門(mén)，卻成了和稀泥的角色。面對(duì)投訴，不分對(duì)錯(cuò)先讓教師停職、學(xué)校道歉，看似平息了矛盾，實(shí)則縱容了惡意投訴的行為，讓投訴變成了低成本、高殺傷力的武器，時(shí)刻懸在教師頭頂，讓他們不敢管、不能管。

最終，教師集體走向佛系化。拿著微薄的薪資，沒(méi)人愿意為了管教學(xué)生丟掉飯碗，上課照本宣科，下課轉(zhuǎn)身離開(kāi)，學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、不寫(xiě)作業(yè)都視而不見(jiàn)。這種看似和諧的教學(xué)模式，實(shí)則是教育的慢性自殺，犧牲的是孩子的未來(lái)，更是國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象愈演愈烈，有責(zé)任心、有能力的教師因管教學(xué)生被處分、網(wǎng)暴，心灰意冷選擇離開(kāi)；而混日子的教師卻能評(píng)優(yōu)評(píng)先。當(dāng)負(fù)責(zé)任成了過(guò)錯(cuò)，明哲保身成了職場(chǎng)準(zhǔn)則，教育行業(yè)便失去了靈魂，只剩下機(jī)械授課的軀殼。

當(dāng)下流行的所謂“快樂(lè)教育”“尊重個(gè)性”，脫離了規(guī)則的約束，只會(huì)滋生出無(wú)數(shù)巨嬰。西方的快樂(lè)教育本就是底層的“奶頭樂(lè)”，精英教育的嚴(yán)苛遠(yuǎn)超想象，而國(guó)內(nèi)部分家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，只學(xué)皮毛不學(xué)精髓，最終培養(yǎng)出四體不勤、心理脆弱、唯我獨(dú)尊的孩子。

溺愛(ài)不是愛(ài)，而是傷害。孩子在學(xué)校被遷就、在家中被寵愛(ài)，可步入社會(huì)后，沒(méi)人會(huì)為他們的任性買(mǎi)單，社會(huì)的殘酷會(huì)給他們最沉重的打擊，到那時(shí)再后悔，早已為時(shí)已晚。

東莞代表的發(fā)聲，為全社會(huì)敲響了警鐘。教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任，家長(zhǎng)必須重拾尊師重道的初心，尊重教師的管教權(quán)，才能讓孩子敬畏知識(shí)、遵守規(guī)則。

我們必須將懲戒權(quán)還給教師，劃定清晰的管教邊界，讓教師的合理管教得到法律和制度的保護(hù)。主管部門(mén)要為教師撐腰，駁回惡意投訴，追究鬧事家長(zhǎng)的責(zé)任，打破“按鬧分配”的怪圈。同時(shí)，也要摒棄那些不切實(shí)際的教育理論，教育既需要溫柔的引導(dǎo)，也需要嚴(yán)厲的約束，剛?cè)岵?jì)才是正道。

當(dāng)下年輕人抗壓能力差、眼高手低的問(wèn)題，根源就在于基礎(chǔ)教育階段缺乏懲戒與挫折教育。如果任由這種風(fēng)氣發(fā)展，下一代淪為經(jīng)不起風(fēng)雨的“草莓族”，國(guó)家的未來(lái)與競(jìng)爭(zhēng)力將無(wú)從談起。

東莞的發(fā)聲開(kāi)了個(gè)好頭，而真正的改變，需要政策的落地、制度的完善，更需要全社會(huì)教育價(jià)值觀的重塑。嚴(yán)師出高徒，磨礪出人才，只有讓教師敢管、學(xué)生敬畏、家長(zhǎng)理性，教育才能回歸本質(zhì)。

那么你認(rèn)為，要想讓教育回歸正軌，最該先解決的是教師懲戒權(quán)的立法，還是惡意投訴的懲治呢？