推動職業教育教學關鍵要素改革“三大突破”

推進新型工業化、構建現代化產業體系，迫切需要大批高技能人才。近日，教育部印發《關于深化職業教育教學關鍵要素改革的意見》（以下簡稱《意見》），立足職業教育“培養大國工匠、能工巧匠和高技能人才”的核心使命，聚焦專業、課程、教材、教師、實習實訓等教學關鍵要素，通過起底式再設計、系統性再優化，推動職業教育高質量發展。

一、重構重塑，推動育人定位新突破

《意見》緊扣國家戰略與產業升級需求，秉持前瞻思維與系統理念，以產業需求驅動育人定位根本性躍升，構建適配新質生產力發展的人才培養目標體系。

一是新在需求牽引，“教育內生”轉向“產業驅動”。傳統教學改革多聚焦教育內部，《意見》重在以需求牽引為核心，將專業、課程、教材、教師、實習實訓等關鍵要素與產業發展、技術迭代緊密綁定，打破教育系統封閉循環，轉向深度對接產業、服務國家戰略的新需求，適配新業態、新崗位、新職業、新技術，培養面向產業一線的高技能人才。金華職業技術大學緊密對接浙江省“415X”和金華市“2+4+X”產業集群，制定專業“撤、停、合、優、設”實施方案，加快適應新興產業、未來產業發展的人才需求。

二是新在標準牽引，“自成體系”轉向“開放匹配”。遵循教育自身發展邏輯的職業教育教學標準，雖在育人規律上自成體系，卻易陷入封閉化的困境。《意見》強化“標準對接”的治本之策，強調教育教學標準要錨定“行業標準、企業標準、崗位標準”，進一步凸顯了職業教育的先進性、開放性特征。

三是新在技術牽引，“知識傳授”轉向“能力提升”。教學關鍵要素改革著力推動技能人才培養從知識傳授、單項技能訓練向知識應用、綜合能力培養轉型，通過專業群建設打破專業壁壘，整合跨領域技術重構課程體系，引入企業真實項目開發教材，強化跨界教學提升教師能力，搭建真實場景優化實習實訓，從而培養復合型高技能人才。

二、融合融通，推動教學生態新突破

教學關鍵要素改革雖是“小切口”卻是“大系統”。《意見》旨在以產教融合筑牢育人之基，以集群培養創新組織之形，以數智賦能注入變革之力，系統重塑職業教育育人生態與教學底層邏輯。

一是新在融合賦能，“物理空間”轉向“教學場域”。職業院校普遍重視產教融合平臺建設，但往往拘泥于單向、單一的場所使用，要真正發揮產教融合平臺的教學效能，必須將真實的產業元素落在教學關鍵要素上，從專業設置、課程內容到教材開發、教師培養、實習實訓，做到全鏈條、全要素的源于產業、對標產業、服務產業。金華職業技術大學積極探索“加盟型、股份制、入駐制”等多元實體化運行機制，搭建開放型產教融合實踐中心，推動企業項目、科技項目、競賽項目三類項目的教學化改造，創設基于真實場景和生產流程的教學場域。

二是新在集群賦能，“單點對接”轉向“協同共生”。《意見》以實施“高技能人才集群培養計劃”為突破口，圍繞重大戰略、重點領域，匯聚行業、企業、學校力量，組建改革集群，整體設計、系統推進職業教育教學關鍵要素改革。落實頭部企業、高水平職業學校、權威行業組織“三組長”牽頭機制，推動校校聯合、企企聯手、校企對接，從一對一的“單點對接”走向多對多的“協同共生”，集群式共同開展教學改革和人才培養，實現“辦學能力高水平、產教融合高質量”。

三是新在數智賦能，“經驗教學”轉向“精準育人”。數智技術深度應用是職業教育教學變革的核心驅動力，打破了傳統經驗式教學的時空局限與粗放模式，實現育人過程的精準化、個性化與高效化。《意見》將數智賦能作為教學關鍵要素改革關鍵動力，重塑技能人才培養全流程。金華職業技術大學著力構建“預測—教學—評價”全鏈貫通的數字教育體系，前端運用大數據與人工智能精準預測專業人才供需，中端開發數字教材、虛擬仿真等新型教學資源，后端推動教學管理與質量監測智能化升級，賦能教學關鍵要素系統性革新，實現從“經驗教學”到“精準育人”的范式轉變。

三、共治共享，推動機制改革新突破

《意見》堅守協同創新思維，激活改革內生動力，全面理順職業教育多元主體協作關系與資源配置邏輯，重塑職業教育治理體系與運行機制，促進可持續的職業教育高質量發展。

一是新在主體聯動，“單一主體”轉向“多元共治”。教學關鍵要素改革是一項系統工程，要積極構建“上下聯動、左右協同、多方發力”的協同聯動機制。構建層級貫通體系，國家層面統籌戰略設計，制定標準體系與集群培養計劃，打造示范樣板；省級層面落實國家部署，制定實施方案，整合區域資源；市域產教聯合體、行業產教融合共同體發揮平臺和樞紐作用，組織成員單位深入開展教學關鍵要素改革；職業學校作為執行主體落實改革任務，“雙高建設計劃”學校發揮示范引領作用。

二是新在資源聯動，“相對封閉”轉向“開放共享”。《意見》推動職業教育與產業深度耦合，健全企業技術資源開放和轉化機制，實現校企資源有序流動、高效利用。硬件資源方面，校企共建共享實訓基地、實驗室、生產車間，企業向學校開放生產場景與設備資源，學校向企業提供場地與科研設施支持；軟件資源方面，共建共享課程、教材、師資與技術資源，推行校企教師互聘共用。金華職業技術大學選聘企業專家擔任“產業導師”、委派教師入企擔任“科技副總”，積極探索校企人力資源聯動的“雙聘雙棲”機制。

三是新在載體聯動，“同質發展”轉向“百花齊放”。為確保教學關鍵要素改革落地見效，職業學校要以實際成效為標尺，創設充分結合校本實際、具有鮮明校本特色的方法體系與實踐載體，推動改革從“統一部署”轉化為“院校實踐”，改變“千校一面”的同質化格局。金華職業技術大學聚焦課程這一核心要素，一體設計教學改革載體，實施專業群優質平臺課程、產科教融合高階課程、中高本一體化課程、技術發展前瞻課程、專業特色方向課程“五個一批”新技術課程群建設，打造園區課程、項目中心課程、農場課程、運教融通課程等典型課程范式，豐富職業教育教學范式。

（作者梁克東系金華職業技術大學校長）

作者：梁克東