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很多老師都遇到過(guò)這種情況,花了幾個(gè)晚上備課,課件做得用心,知識(shí)點(diǎn)講得格外清楚,自己都覺(jué)得無(wú)可挑剔。結(jié)果,一上課臺(tái)下死氣沉沉,一臉“與我無(wú)關(guān)”的樣子。這并不是教學(xué)技巧的差距!后來(lái)觀察了很多高手教師,才發(fā)現(xiàn)真正的差距,在于他們更懂講臺(tái)下的學(xué)生,更會(huì)“拿捏人性”。
01
拿捏成就感:讓學(xué)生感覺(jué)“我能行”
人都需要被認(rèn)可,學(xué)生更是這樣。為什么學(xué)生打游戲上癮?因?yàn)槊窟^(guò)一關(guān)都有即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì),成就感滿滿。而學(xué)習(xí)呢?反饋太慢了,一次考試沒(méi)考好,能打擊好久。
那高手老師怎么做?
他們特別會(huì)“小題大做”。
比如,他不會(huì)只表?yè)P(yáng)考第一名的學(xué)生。他會(huì)表?yè)P(yáng)進(jìn)步最大的那個(gè)會(huì)表?yè)P(yáng)雖然做錯(cuò)了但思路很獨(dú)特的那個(gè),甚至?xí)頁(yè)P(yáng)今天書(shū)寫(xiě)特別工整的那個(gè)。
他會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)生墊墊腳就能夠到的任務(wù)。比如,他不問(wèn)“這篇課文的主旨是什么?”這種大問(wèn)題,而是問(wèn):“誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容主人公此刻的心情?”問(wèn)題小了,學(xué)生就敢舉手了,一舉手,被表?yè)P(yáng)了,成就感自然就來(lái)了。
讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)到“我在進(jìn)步”、“我被看見(jiàn)了”。 有了這種感覺(jué),他才愿意跟你學(xué)。高自我效能感的學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)困難。
02
拿捏自主感:把“要我做”變成“我要做”
青春期的孩子,最煩的是什么?是被命令。你越逼他,他越不動(dòng),心里想:“憑什么都要聽(tīng)你的?”
高手老師不跟學(xué)生較這個(gè)勁,而是學(xué)會(huì)“甩鍋”。
自我決定理論提出,人有三種與生俱來(lái)的心理需求:自主感、勝任感和歸屬感。其中自主感是核心,即感到行為是出于自己的選擇,而非外部強(qiáng)制
他們會(huì)給學(xué)生有限的選擇權(quán)。比如,“這篇作文,你們是想寫(xiě)記敘文還是議論文?”你看,選項(xiàng)都在你掌控之中,但學(xué)生感覺(jué)是自己做的決定,干勁兒就足了。
他們會(huì)故意示弱。比如讓學(xué)生提自己想思路,學(xué)生覺(jué)得自己有價(jià)值了,能幫老師解決問(wèn)題,這種“當(dāng)家作主”的感覺(jué),比什么說(shuō)教都管用。
03
拿捏歸屬感:讓學(xué)生覺(jué)得“老師喜歡我”
咱們都當(dāng)過(guò)學(xué)生,想想看,你是不是更愿意聽(tīng)你喜歡的那位老師的話?這就是“親其師,信其道”。
那高手老師是怎么建立這種感情的呢?
他們特別會(huì)“閑聊”。課間十分鐘,不急著回辦公室,而是在教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),看看學(xué)生畫(huà)的畫(huà),聊聊昨晚的球賽……就這么一兩句,學(xué)生就覺(jué)得老師關(guān)心我,記得我的事。
他們會(huì)精準(zhǔn)地表達(dá)關(guān)心。如果一個(gè)學(xué)生情緒低落,他不會(huì)當(dāng)眾批評(píng),而是下課專門(mén)詢問(wèn):“看你今天不太高興,是遇到什么事了嗎?需要我?guī)兔幔俊?/p>
他們偶爾還會(huì)自曝其短,講講自己當(dāng)年上學(xué)時(shí)怎么出丑,怎么偏科。學(xué)生一聽(tīng),原來(lái)這么厲害的老師當(dāng)年也這樣啊,瞬間就覺(jué)得你親切了,接地氣了。
教育,說(shuō)到底是關(guān)系學(xué)。關(guān)系好了,你說(shuō)的話,他才愿意聽(tīng)進(jìn)心里去。
04
拿捏趣味性:讓課堂像一場(chǎng)探險(xiǎn)
平淡的課堂,是注意力的墳?zāi)埂R惶端浪l(shuí)愿意待在里面?
所以高手老師會(huì)想辦法在課堂里制造一點(diǎn)“波瀾”。
他們上課喜歡先賣個(gè)關(guān)子。“同學(xué)們,今天我們先來(lái)看一個(gè)神奇的現(xiàn)象……”或者“今天這個(gè)故事,結(jié)局絕對(duì)出乎你們的意料!”先把學(xué)生的好奇心勾起來(lái)。
他們還會(huì)用點(diǎn)小“套路”。比如,來(lái)個(gè)突然的隨機(jī)提問(wèn),搞個(gè)小組搶答PK,或者在課件里藏個(gè)有趣的彩蛋。學(xué)生永遠(yuǎn)不知道下一步會(huì)發(fā)生什么,注意力自然就集中了。
把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一場(chǎng)“游戲”,難度設(shè)置得“跳一跳就能夠到”,學(xué)生才能在挑戰(zhàn)中享受到樂(lè)趣和刺激。
其實(shí),拿捏人性不是什么高深的心理學(xué)理論,它就是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的理解和關(guān)懷。
所以,下次當(dāng)你覺(jué)得課堂效果不理想時(shí),先別急著怪學(xué)生,也別否定自己。試著停下來(lái),換一個(gè)角度,像研究教材一樣,去研究研究你面前這些活生生的、可愛(ài)的年輕人。
校長(zhǎng)派投稿郵箱:xzpxzzk@163.com
為破解申報(bào)同質(zhì)化難題、精準(zhǔn)解決項(xiàng)目培育痛點(diǎn),助力參研單位搶占國(guó)家級(jí)申報(bào)制高點(diǎn),校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院整合國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審專家、往屆獲獎(jiǎng)主持團(tuán)隊(duì)、省市教研頂尖學(xué)者資源,以閉門(mén)論證會(huì)為核心抓手,打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實(shí)戰(zhàn)論證-個(gè)性打磨”的全流程培育體系,專項(xiàng)舉辦本次研修班暨核心項(xiàng)目閉門(mén)論證會(huì),為擬申報(bào)項(xiàng)目提供一對(duì)一深度指導(dǎo)。
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來(lái)源|人間青云
作者|在逃教師
編輯|智庫(kù)君
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