教學(xué)厲害的老師都有一個(gè)共性：拿捏人性！

很多老師都遇到過(guò)這種情況，花了幾個(gè)晚上備課，課件做得用心，知識(shí)點(diǎn)講得格外清楚，自己都覺(jué)得無(wú)可挑剔。結(jié)果，一上課臺(tái)下死氣沉沉，一臉“與我無(wú)關(guān)”的樣子。這并不是教學(xué)技巧的差距！后來(lái)觀察了很多高手教師，才發(fā)現(xiàn)真正的差距，在于他們更懂講臺(tái)下的學(xué)生，更會(huì)“拿捏人性”。

01

拿捏成就感：讓學(xué)生感覺(jué)“我能行”

人都需要被認(rèn)可，學(xué)生更是這樣。為什么學(xué)生打游戲上癮？因?yàn)槊窟^(guò)一關(guān)都有即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，成就感滿滿。而學(xué)習(xí)呢？反饋太慢了，一次考試沒(méi)考好，能打擊好久。

那高手老師怎么做？

他們特別會(huì)“小題大做”。

比如，他不會(huì)只表?yè)P(yáng)考第一名的學(xué)生。他會(huì)表?yè)P(yáng)進(jìn)步最大的那個(gè)會(huì)表?yè)P(yáng)雖然做錯(cuò)了但思路很獨(dú)特的那個(gè)，甚至?xí)頁(yè)P(yáng)今天書(shū)寫(xiě)特別工整的那個(gè)。

他會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)生墊墊腳就能夠到的任務(wù)。比如，他不問(wèn)“這篇課文的主旨是什么？”這種大問(wèn)題，而是問(wèn)：“誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容主人公此刻的心情？”問(wèn)題小了，學(xué)生就敢舉手了，一舉手，被表?yè)P(yáng)了，成就感自然就來(lái)了。

讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)到“我在進(jìn)步”、“我被看見(jiàn)了”。 有了這種感覺(jué)，他才愿意跟你學(xué)。高自我效能感的學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)困難。

02

拿捏自主感：把“要我做”變成“我要做”

青春期的孩子，最煩的是什么？是被命令。你越逼他，他越不動(dòng)，心里想：“憑什么都要聽(tīng)你的？”

高手老師不跟學(xué)生較這個(gè)勁，而是學(xué)會(huì)“甩鍋”。

自我決定理論提出，人有三種與生俱來(lái)的心理需求：自主感、勝任感和歸屬感。其中自主感是核心，即感到行為是出于自己的選擇，而非外部強(qiáng)制

他們會(huì)給學(xué)生有限的選擇權(quán)。比如，“這篇作文，你們是想寫(xiě)記敘文還是議論文？”你看，選項(xiàng)都在你掌控之中，但學(xué)生感覺(jué)是自己做的決定，干勁兒就足了。

他們會(huì)故意示弱。比如讓學(xué)生提自己想思路，學(xué)生覺(jué)得自己有價(jià)值了，能幫老師解決問(wèn)題，這種“當(dāng)家作主”的感覺(jué)，比什么說(shuō)教都管用。

03

拿捏歸屬感：讓學(xué)生覺(jué)得“老師喜歡我”

咱們都當(dāng)過(guò)學(xué)生，想想看，你是不是更愿意聽(tīng)你喜歡的那位老師的話？這就是“親其師，信其道”。

那高手老師是怎么建立這種感情的呢？

他們特別會(huì)“閑聊”。課間十分鐘，不急著回辦公室，而是在教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生畫(huà)的畫(huà)，聊聊昨晚的球賽……就這么一兩句，學(xué)生就覺(jué)得老師關(guān)心我，記得我的事。

他們會(huì)精準(zhǔn)地表達(dá)關(guān)心。如果一個(gè)學(xué)生情緒低落，他不會(huì)當(dāng)眾批評(píng)，而是下課專門(mén)詢問(wèn)：“看你今天不太高興，是遇到什么事了嗎？需要我?guī)兔幔俊?/p>

他們偶爾還會(huì)自曝其短，講講自己當(dāng)年上學(xué)時(shí)怎么出丑，怎么偏科。學(xué)生一聽(tīng)，原來(lái)這么厲害的老師當(dāng)年也這樣啊，瞬間就覺(jué)得你親切了，接地氣了。

教育，說(shuō)到底是關(guān)系學(xué)。關(guān)系好了，你說(shuō)的話，他才愿意聽(tīng)進(jìn)心里去。

04

拿捏趣味性：讓課堂像一場(chǎng)探險(xiǎn)

平淡的課堂，是注意力的墳?zāi)埂Ｒ惶端浪l(shuí)愿意待在里面？

所以高手老師會(huì)想辦法在課堂里制造一點(diǎn)“波瀾”。

他們上課喜歡先賣個(gè)關(guān)子。“同學(xué)們，今天我們先來(lái)看一個(gè)神奇的現(xiàn)象……”或者“今天這個(gè)故事，結(jié)局絕對(duì)出乎你們的意料！”先把學(xué)生的好奇心勾起來(lái)。

他們還會(huì)用點(diǎn)小“套路”。比如，來(lái)個(gè)突然的隨機(jī)提問(wèn)，搞個(gè)小組搶答PK，或者在課件里藏個(gè)有趣的彩蛋。學(xué)生永遠(yuǎn)不知道下一步會(huì)發(fā)生什么，注意力自然就集中了。

把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一場(chǎng)“游戲”，難度設(shè)置得“跳一跳就能夠到”，學(xué)生才能在挑戰(zhàn)中享受到樂(lè)趣和刺激。

其實(shí)，拿捏人性不是什么高深的心理學(xué)理論，它就是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的理解和關(guān)懷。

所以，下次當(dāng)你覺(jué)得課堂效果不理想時(shí)，先別急著怪學(xué)生，也別否定自己。試著停下來(lái)，換一個(gè)角度，像研究教材一樣，去研究研究你面前這些活生生的、可愛(ài)的年輕人。

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來(lái)源｜人間青云

作者｜在逃教師

編輯｜智庫(kù)君

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