教師悅讀成長計劃 | 邱雪穎：讓數學走出課本，走進學生的生活

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 董正涵 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜曹縣青崗集鎮申樓小學教師 邱雪穎

作為一名深耕小學數學教學一線的教師，我始終在探索如何打破知識點的“碎片化”教學困境，讓學生真正理解數學知識的內在邏輯與應用價值。王春易老師的《大單元教學設計20講》一書，如同為我點亮了一盞明燈，其系統的理念、實操的方法，不僅解答了我教學中的諸多困惑，更重塑了我對小學數學教學設計的認知框架。

大單元教學的核心，在于“整合”與“關聯”。書中明確指出，大單元設計并非簡單的知識點疊加，而是要立足學科本質，梳理知識的“生長脈絡”，將零散的數學概念、技能、思想方法整合為一個有邏輯、有層次的教學單元。這讓我深刻意識到，小學數學教學不應停留在“教一道題、會一個知識點”的層面，而要引導學生站在更高視角看待知識。例如在“分數的認識”教學中，以往我會分“分數的意義”“分數與除法”“分數的基本性質”等課時逐一講解，學生雖能掌握單個知識點，卻難以理解它們之間的關聯。按照大單元設計思路，我以“分數是‘量’與‘率’的統一”為核心主題，整合分數的產生背景、意義建構、運算邏輯和實際應用，讓學生從“為什么需要分數”出發，逐步探索分數的本質特征，形成完整的知識體系。這種設計不僅減輕了學生的記憶負擔，更培養了他們的邏輯思維能力。

大單元教學的關鍵，在于“立足素養，回歸生活”。王春易老師強調，教學設計要始終圍繞“核心素養”的培育目標，讓學生在解決真實問題的過程中提升數學能力。小學數學的核心素養如運算能力、推理意識、模型意識等，并非孤立存在，而是蘊含在具體的知識學習中。書中提供的“單元目標分解”“學習任務設計”等實操方法，讓我學會了如何將抽象的素養目標轉化為可落地的教學活動。例如在“圖形的測量”大單元中，我不再局限于讓學生背誦公式、機械計算，而是設計了“校園改造規劃”的真實任務：讓學生測量操場、花壇的尺寸，計算面積、周長，制定合理的改造方案。在這個過程中，學生不僅熟練掌握了長方形、正方形的測量方法，更學會了運用數學知識解決實際問題，增強了應用意識和創新思維。這種“做中學”的模式，真正讓數學走出了課本，走進了學生的生活。

大單元教學的落地，在于“以生為本，動態調整”。書中特別強調，大單元設計不是一成不變的“劇本”，而是需要根據學生的認知特點和學習反饋進行動態優化。小學數學學生的思維以具象思維為主，因此在大單元設計中，要注重搭建“腳手架”，通過直觀教具、動手操作、小組合作等方式，降低學生的認知難度。例如在“方程的認識”大單元教學中，我先從學生熟悉的“天平平衡”現象入手，讓學生通過擺弄砝碼、記錄數據，初步感知“等式”的意義；再逐步過渡到用字母表示數、建立方程模型，層層遞進引導學生理解抽象概念。同時，在教學過程中，我密切關注學生的反饋，針對他們在“找等量關系”中遇到的困難，及時調整教學節奏，增加針對性練習，確保每個學生都能跟上教學進度。這種動態調整的設計理念，讓大單元教學更具靈活性和實效性。

讀完《大單元教學設計20講》，我深切感受到，好的教學設計是連接學科本質與學生發展的橋梁。作為小學數學教師，我們既要深入鉆研教材，把握數學知識的內在邏輯；也要讀懂學生，了解他們的認知規律和學習需求。未來教學中，我將積極踐行大單元教學理念，以單元為綱，整合教學資源，設計真實任務，讓學生在完整的知識探索過程中，不僅掌握數學知識與技能，更能提升數學思維與素養，真正實現“學數學、用數學、愛數學”的教學目標。我也會在實踐中不斷反思、優化，讓大單元教學在小學數學課堂上綻放更絢麗的光彩。

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