教師悅讀成長計劃 | 林照靜：在愛與陪伴中熬制教育的幸福滋味

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 董正涵 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣五臺山路小學教師 林照靜

初讀《教育，可以做出幸福的味道來》，“幸福的味道”一詞格外觸動我。在多數人認知里，教育常與忙碌疲憊綁定，幸福似成奢侈品。但書中故事讓我恍然：教育的幸福，藏在對學生的真誠愛意里，藏在師生的心靈共鳴中，更藏在日常付出的點滴細節里。而與學生小辰的相處，讓我對這份“幸福”有了刻骨銘心的體悟。

在關懷中觸摸教育幸福的溫度

“用愛心守護童心，是教育最本真的模樣”，這句話起初未在我心中泛起漣漪，直到小辰的出現。小辰患有癲癇，得知消息時，我既擔憂她的身體能否適應六年級的學習節奏，又忐忑自己能否給予恰如其分的關懷。但書中那句關于“愛心”的箴言始終縈繞：教育的起點，是看見學生的真實需求，用純粹的愛去回應。

此后，我每天課間都會主動找小辰聊天——聊她讀的課外書，聽她講動畫片的趣事，或是簡單問一句“今天心情怎么樣”。起初她十分拘謹，回答簡短又小聲，眼神總帶著躲閃，我卻堅持用耐心慢慢融化這份隔閡。

有次小辰因病請假返校，站在教室門口時，雙手緊緊攥著衣角，滿臉不安。我知道，她不僅擔心落下的功課，更怕同學們投來異樣的目光。我沒有急著幫她補課，而是先帶她到辦公室倒了杯溫水，聽她講養病期間的小事。等她徹底放松后，才一點點幫她梳理遺漏的知識點。看著她的肩膀漸漸舒展，眼神重新亮起光彩，我忽然明白：真正的關懷從不是刻意的“特殊對待”，而是用細節讓學生感受到被理解、被接納。這份溫暖，正是教育幸福最本真的溫度。

在傾聽中釀造教育幸福的滋味

書中師生間真誠對話的片段，曾讓我深受觸動。于我而言，雖未與小辰寫下長篇書信，但每次聊天，都成了我們“心與心的對話”。

癲癇偶爾會讓小辰在課堂上突然沉默，或是露出不適的神情，同學的好奇議論更讓她變得愈發敏感。我沒有直接批評議論的同學，而是借班會課和大家聊“差異與接納”。我告訴孩子們：“每個人都有自己的‘小特別’，就像花園里的花，有的開得早，有的開得晚，有的嬌艷，有的淡雅，但每一朵都值得被珍惜。”班會結束后，我輕輕撫著小辰的頭說：“你的‘特別’一點都不可怕，我們都愿意陪著你。”

那之后，我更用心傾聽小辰的心里話。她曾小聲告訴我“害怕在人多的時候發言”，也會眼睛發亮地說“長大想當畫家”。知道她喜歡畫畫，我鼓勵她參與班級板報設計；了解到她怯場，我先讓她在小組里分享想法，再慢慢鼓勵她站在全班同學面前發言。漸漸地，小辰愿意說的話越來越多，家里的瑣事、學習上的困惑，都會主動跟我講。這份坦誠，像給教育的“幸福湯羹”里加了一勺蜜，讓平淡的日常慢慢醞釀出甘甜的滋味。

在踐行中深耕教育幸福的土壤

“教育不是紙上談兵，而是用專業守護成長”，書中這句話讓我清晰意識到：除了愛心與耐心，專業的方法才是培育教育幸福的土壤。

為了更好地幫助小辰，我特意查閱了癲癇兒童教育的相關資料，了解到他們需要穩定的情緒環境和靈活的學習節奏。課堂上，我會格外關注小辰的狀態：一旦發現她眼神迷離，就臨時穿插個小笑話，或是讓全班同學休息幾分鐘調整狀態；我還主動和各科老師溝通，根據小辰的情況調整作業量與難度，既保證她能跟上學習進度，又不讓她因壓力影響身體。

后來，小辰媽媽特意打來電話，語氣里滿是感激：“孩子現在常念叨您，說自己比以前開朗多了！”這份認可讓我更加堅定：教育的專業從不是冰冷的理論，而是帶著溫度的實踐——知道學生需要什么，就努力去做；理解他們的難處，就幫著一起跨越。再后來，我把這份關注延伸到了更多學生身上：給內向的孩子創造表達的機會，為學習困難的學生制定個性化輔導計劃。但我始終記得，是小辰讓我懂得：每一份用心，都會在學生心中生根發芽，這正是深耕教育幸福土壤最好的養分。

回望與小辰相處的點點滴滴，我愈發堅信：教育的幸福，真的可以“做出味道”來。它從不是轟轟烈烈的瞬間，而是像熬制一鍋濃湯——用“愛”做底料，以“溝通”為火候，憑“專業”調味，最終在學生的成長回饋中，品嘗到獨有的香甜。

如今的小辰，早已不是當初那個拘謹敏感的女孩。她變得開朗又主動，課堂上會積極舉手發言，課后也能和同學們自在討論問題，成績更是穩步提升。我常想起書中的那句話：“當老師用真心守護學生成長，那些付出的時光，都會變成照亮彼此的光。”

這份光，就是教育最幸福的味道。它讓我始終相信，只要帶著愛心、耐心與專業心對待每一個學生，教育的幸福就會如影隨形，在歲月的醞釀中，愈發綿長醇厚。

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