郭兆凡：我想用這6個(gè)問(wèn)題，講清楚小學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作

作者：郭兆凡

C計(jì)劃聯(lián)合創(chuàng)始人，畢業(yè)于清華大學(xué)和英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，Tedx演講嘉賓，騰訊、清華等特邀培訓(xùn)師，曾任職21世紀(jì)教育研究院、高盛集團(tuán)，深耕教育創(chuàng)新領(lǐng)域10年， 《學(xué)會(huì)提問(wèn)》導(dǎo)讀專(zhuān)家，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)兒童和成人的理性思考、批判性思考能力。

育兒也好，做產(chǎn)品也好，我非常關(guān)注兩個(gè)方面：

一是，孩子的狀態(tài)。

比如，不同思維基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的孩子，在課堂上是什么狀態(tài)，會(huì)卡在哪里？哪里不感興趣？哪些問(wèn)題接不住？哪里最有收獲？

二是，前人的科學(xué)研究結(jié)果。

比如，這些年，在批判性思維、寫(xiě)作、閱讀領(lǐng)域，我搜羅和研究過(guò)不少書(shū)籍，我也會(huì)研究中美課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試題。

兒童為本、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)——這是我極看重的，也是C計(jì)劃的核心價(jià)值觀，是我們和市場(chǎng)上其他產(chǎn)品、機(jī)構(gòu)的不同之處。

過(guò)去這大半年，因?yàn)?strong>C計(jì)劃在線思辨表達(dá)和寫(xiě)作課的研發(fā)和教學(xué)，我對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作做了不少研究和思考，研究還在持續(xù)，但我想先階段性梳理這6個(gè)問(wèn)題。

《書(shū)店》

01AI 時(shí)代，孩子學(xué)表達(dá)和寫(xiě)作的終極意義是什么？

孩子需不需要學(xué)習(xí)表達(dá)和寫(xiě)作呢？

從當(dāng)下看，很多家長(zhǎng)考慮的是，孩子能不能應(yīng)付當(dāng)下的任務(wù)，背范文、抄好詞好句、用AI，只要能完成作業(yè)，應(yīng)對(duì)考試，就不需要學(xué)了。

從未來(lái)看，如果多數(shù)人可以用AI寫(xiě)得差不多好，可以按AI的指引去表達(dá)，人還需要學(xué)習(xí)表達(dá)和寫(xiě)作嗎？

如果把時(shí)間線放長(zhǎng)，意義是什么呢？

我自己覺(jué)得，第一層意義，是構(gòu)建“主體性”。

為什么AI時(shí)代，人的主體性最為關(guān)鍵呢？

想一想，AI太方便和強(qiáng)大了，多數(shù)人一定會(huì)“偷懶”和“依賴(lài)”。

但一個(gè)主體性強(qiáng)的人，還是會(huì)堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題；會(huì)積極思考、質(zhì)疑挑戰(zhàn)、利用AI做決策（而不是被利用）、并承擔(dān)責(zé)任。主體性，或許也是人類(lèi)最后的防線。

那為什么表達(dá)和寫(xiě)作，是人構(gòu)建主體性的更有效方式？

每個(gè)人的頭腦里都裝著很多片面或矛盾的觀念，發(fā)展出“主體性”，其實(shí)就是要獨(dú)立思考，把腦子里的這些都抓出來(lái)溜溜，整理一下、挑選一下、重新組織一下，構(gòu)建起自己的一套體系，并知行合一。

這套體系，還得基于對(duì)真實(shí)世界有較為深刻的認(rèn)知，否則就容易自欺欺人。

想想要怎么做呢？沒(méi)事就自己在腦子里琢磨，也可以，但常常不夠有效，有時(shí)候反而很消耗人。

口語(yǔ)表達(dá)——意味著你要和別人對(duì)話(huà)、碰撞，你會(huì)收到反饋或挑戰(zhàn)，也會(huì)更了解別人；

書(shū)面寫(xiě)作——意味著你得整理、建模、修改、字斟句酌。

表達(dá)和寫(xiě)作時(shí)，你會(huì)有更明確的目標(biāo)，更密集的投入，所以常常也會(huì)更有效。

第二層意義，是發(fā)展“領(lǐng)導(dǎo)力”。

擁有更多“權(quán)力”，不是要“管人”或“傷人”，但越有領(lǐng)導(dǎo)力、影響力或權(quán)力的人，面對(duì)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)問(wèn)題的韌性，會(huì)強(qiáng)得多。

口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作，本身就代表著一種“權(quán)力”。

語(yǔ)言本身就有力量，定義的力量、解釋的力量、凝聚的力量、感染的力量；表達(dá)和寫(xiě)作能力強(qiáng)的人，會(huì)發(fā)起話(huà)題，決定“什么重要”；會(huì)說(shuō)服別人，更可能解決問(wèn)題；會(huì)把思想沉淀下來(lái)，傳播到遠(yuǎn)方、到未來(lái)，促進(jìn)更深層和長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)話(huà)。

第三層意義，構(gòu)建精神的自留地。

表達(dá)與寫(xiě)作，能最好地投射出人的精神世界，留下一個(gè)人獨(dú)特的印記。這是最動(dòng)人的。

我常和班里的孩子們說(shuō)，我很期待看到大家創(chuàng)作的故事，他們對(duì)真實(shí)生活的記錄，那是他們的精神世界，就算隔著網(wǎng)絡(luò)，短短幾次課程，我也能從中感受到那個(gè)孩子的獨(dú)特之處。

這些童年的創(chuàng)作、記錄、對(duì)話(huà)和表達(dá)，都是構(gòu)建自己精神世界的一個(gè)個(gè)貼片。

提分、考試、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這些必會(huì)成為順帶的結(jié)果，但在我看來(lái)不是最終極的目的。

思辨表達(dá)與寫(xiě)作課即將開(kāi)課！現(xiàn)在下單還能鎖定最后席位（點(diǎn)擊圖片即可下單）

02閱讀、思維、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作的關(guān)系是什么？

閱讀的時(shí)候，孩子會(huì)吸收知識(shí)、觀念、豐富的語(yǔ)料；閱讀文學(xué)的時(shí)候，孩子還會(huì)進(jìn)入別人的生命體驗(yàn)，思考人類(lèi)的母題。

思維呢？連接著閱讀和表達(dá)，它意味著：過(guò)濾、重組、建模。

所以思辨閱讀，就不單是為了吸收，而是要帶著問(wèn)題和作者對(duì)話(huà)，形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，提升認(rèn)知水平，最后構(gòu)建起自己的觀點(diǎn)體系。

但有了觀點(diǎn)體系，并不是每一個(gè)人都能順利地把它們表達(dá)出來(lái)，并且讓別人信服。

為什么呢？

一方面，越復(fù)雜的表達(dá)和寫(xiě)作，越需要某種程度的“圖紙”。

例如記敘文需要構(gòu)建邏輯骨架，添加血肉細(xì)節(jié)，想象作文需要讓“世界觀”的設(shè)定邏輯自洽，中國(guó)學(xué)校不太教的說(shuō)理文，需要構(gòu)建復(fù)雜的論證閉環(huán)，這也是職場(chǎng)的關(guān)鍵能力，而口頭說(shuō)服、辯論、演講，還需要臨場(chǎng)應(yīng)變力。

另一方面，閱讀首先要“識(shí)別”，讀懂作者寫(xiě)的，而寫(xiě)作則必須要“調(diào)用”，構(gòu)建起自己的作品，這在認(rèn)知科學(xué)里這涉及兩種不同的神經(jīng)通路。“命題表達(dá)”和“寫(xiě)作訓(xùn)練”，會(huì)更有針對(duì)性地調(diào)用和激活，那些閱讀給大腦蓄積的養(yǎng)料。

03好詞好句，是好文章的標(biāo)準(zhǔn)嗎？

老師們普遍看重好詞好句，為什么呢？我想有這樣一些原因。

成語(yǔ)、排比、比喻、名人名言最容易被量化和標(biāo)準(zhǔn)化，老師評(píng)判時(shí)是安全的、安心的；

中國(guó)自古也有文采優(yōu)先、引經(jīng)據(jù)典的傳統(tǒng)；

多數(shù)老師不知道怎么教思考和邏輯，不會(huì)教，自然不好考；

用表面的華麗詞藻，訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)的孩子，這和老師們的實(shí)用訴求、社會(huì)的精神內(nèi)核也高度一致。

我不是說(shuō)好詞好句是壞事，但不能只有好詞好句。

張愛(ài)玲的作品，吸引人的自然不僅僅是語(yǔ)言的優(yōu)美，關(guān)鍵是她對(duì)人性和社會(huì)的洞察。所以才有無(wú)數(shù)人感動(dòng)于“娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是‘床前明月光’；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒飯黏子，紅的卻是心口上一顆朱砂痣。”

我們絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)表達(dá)和寫(xiě)作，不是為了成為“文學(xué)家”，而是為了與人交流、與自己交流、構(gòu)建獨(dú)立人格，是為了上好大學(xué)，更是為了有職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為了面對(duì)人生的一道道難關(guān)。

好的表達(dá)更關(guān)乎：思想與觀點(diǎn)、邏輯與認(rèn)知、情感與同理心、細(xì)節(jié)與證據(jù)、審美與語(yǔ)言……

04好文章、好表達(dá)是什么樣的？怎么訓(xùn)練？

語(yǔ)言是皮膚，情感和細(xì)節(jié)是血肉，邏輯是骨架，思想是靈魂。

首先是，思想有深度。

孩子的表達(dá)，想傳遞出什么觀念和認(rèn)知？

比如，春節(jié)前我們和學(xué)生討論虛擬世界，像是打電子游戲、刷短視頻、玩社交媒體等。

虛擬世界不太好，容易讓人沉迷——這是很多孩子現(xiàn)有的認(rèn)知。

我們和學(xué)生討論三個(gè)基本問(wèn)題：

• “ 為什么 ”虛擬世界更容易讓人沉迷？

• 如果不設(shè)限，你愿意從虛擬世界回到現(xiàn)實(shí)嗎？那個(gè)不完美的現(xiàn)實(shí)， 最 吸引你的是什么呢？

• 我們能不能利用對(duì)虛擬世界的了解，來(lái)幫助現(xiàn)實(shí)世界變得更好一些呢？

這些思考，是為了提升認(rèn)知。認(rèn)知水平提升了，表達(dá)的深度才可能提升。

以學(xué)生《當(dāng)我掉進(jìn)虛擬世界》主題習(xí)作（第一版創(chuàng)作無(wú)修改）為例：

- 魔法道具體現(xiàn)的是虛擬世界“即時(shí)反饋”的特點(diǎn)，會(huì)讓人覺(jué)得很爽、很快樂(lè)

- 想離開(kāi)卻被阻攔，暗含了要離開(kāi)手機(jī)、回到現(xiàn)實(shí)可并沒(méi)那么容易

- 結(jié)尾是如何回到現(xiàn)實(shí)世界的，體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不同感受或思考

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第二是，骨架有邏輯。

幾乎所有表達(dá)都有骨架，記敘文和想象作文的骨架，只是被藏起來(lái)了。而邏輯性，是我看到同齡孩子表達(dá)水平的一個(gè)主要差別。

春季學(xué)期我們主要就訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性，四個(gè)方面：

●骨牌效應(yīng)（因果邏輯）：拒絕天降神兵、跳躍斷層，讓故事、文章環(huán)環(huán)相扣。

●鑰匙對(duì)鎖（對(duì)應(yīng)邏輯）：拒絕牛頭不對(duì)馬嘴、答非所問(wèn)，讓情節(jié)發(fā)展直擊問(wèn)題痛點(diǎn)。

●閉環(huán)反思（認(rèn)知邏輯）：拒絕空洞的“中心思想”，讓感悟從經(jīng)歷中自然生長(zhǎng)。

●天平法則（結(jié)構(gòu)邏輯）：拒絕一根筋、想當(dāng)然，讓思考全面客觀、論證有理有據(jù)。

第三是，有真情實(shí)感、豐富的細(xì)節(jié)。

很多機(jī)構(gòu)直接訓(xùn)練孩子寫(xiě)細(xì)節(jié)，但如果沒(méi)有興趣、思想和骨架做前提，光訓(xùn)練細(xì)節(jié)是很枯燥的；

反過(guò)來(lái)，如果孩子對(duì)討論感興趣、積極思考、有話(huà)想說(shuō)，那就有更多有趣的方法，讓細(xì)節(jié)自然“流出來(lái)”。

另外，瞎編亂造、言行不一，還是孩子們的普遍現(xiàn)狀，這和學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)有關(guān)。

我們也會(huì)教學(xué)生區(qū)分虛構(gòu)、非虛構(gòu)，逐步幫學(xué)生建立真情實(shí)感的意識(shí)。

第四是，優(yōu)美豐富的語(yǔ)言。

語(yǔ)言確實(shí)要靠積累，是在有話(huà)可說(shuō)、想說(shuō)的前提下，一步步提升的。所以我們不會(huì)本末倒置，先訓(xùn)練表面的語(yǔ)言，也不會(huì)直接讓孩子背誦好詞好句（雖然我也不直接反對(duì)）。

怎么幫孩子提高？我們會(huì)在課堂和課后一對(duì)一作業(yè)反饋里，提供不同形態(tài)的“范例”。孩子會(huì)不斷看到，“哎呀，我想表達(dá)的含義，原來(lái)可以這樣寫(xiě)”，這是良性積累的過(guò)程。

但如果孩子對(duì)話(huà)題沒(méi)想法、沒(méi)興趣，對(duì)框架沒(méi)思考、沒(méi)理解，直接套用好詞好句，就只是機(jī)械搬運(yùn)而已。

05為什么三四年級(jí)是發(fā)展表達(dá)能力的關(guān)鍵期？

三四年級(jí)需要訓(xùn)練寫(xiě)作，因?yàn)檫@是學(xué)校的要求。但為什么學(xué)校有這個(gè)要求？

因?yàn)?strong>三四年級(jí)的孩子，大腦前額葉開(kāi)始加速發(fā)育、進(jìn)入邏輯建模、從具體走向抽象的關(guān)鍵時(shí)期。

如果開(kāi)始訓(xùn)練邏輯與表達(dá)，會(huì)事半功倍；但如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)發(fā)育敏感期，未來(lái)不是完全不可改變，但要投入數(shù)倍的精力，而應(yīng)試壓力越來(lái)越大，孩子還有這個(gè)時(shí)間嗎？

終究，很多大學(xué)生、成年人，終身都處在“表達(dá)低幼化”的狀態(tài)中：

● 能零散地描述一些現(xiàn)象，卻沒(méi)有清晰、審慎的觀點(diǎn)；

● 有很多很多情緒，卻沒(méi)有邏輯支撐，更談不上說(shuō)服力；

● 只從“自我”出發(fā)去表達(dá)，不能呈現(xiàn)出問(wèn)題的復(fù)雜性；

● 想到哪兒說(shuō)到哪兒、寫(xiě)到哪兒，沒(méi)有系統(tǒng)、框架和結(jié)構(gòu)……

06為什么要填補(bǔ)中國(guó)小學(xué)“說(shuō)理文”的教學(xué)空白？

美國(guó)小學(xué)低年級(jí)把這種寫(xiě)作叫觀點(diǎn)寫(xiě)作（Opinion writing），逐步發(fā)展成議論文寫(xiě)作（Argumentative Writing），也可以叫說(shuō)理文寫(xiě)作。

這是高考語(yǔ)文作文、托福作文等，主要考查的內(nèi)容，也是大學(xué)里和職場(chǎng)上最主要的寫(xiě)作方式。

說(shuō)理文的教學(xué)，是C計(jì)劃尤其擅長(zhǎng)的。

咱們的公立小學(xué)里，幾乎沒(méi)有說(shuō)理文的寫(xiě)作，主要有一些“表達(dá)觀點(diǎn)”的口語(yǔ)練習(xí)。更正式一點(diǎn)的議論文寫(xiě)作，一般從高中才開(kāi)始學(xué)習(xí)一些。

而如果看美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)考試題（以紐約州為例），約一半是選擇題，另一半是觀點(diǎn)寫(xiě)作：根據(jù)問(wèn)題，說(shuō)出你的觀點(diǎn)，并且用兩個(gè)具體的例子來(lái)證明。

前面說(shuō)過(guò)，三四年級(jí)孩子的大腦前額葉快速發(fā)育，錯(cuò)過(guò)這些關(guān)鍵期，到高中再開(kāi)始訓(xùn)練邏輯、論證，可就太晚了。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子，從公立小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，就持續(xù)在學(xué)習(xí)和練習(xí)了。

批判性思維、閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作——這些年，不論是人生還是事業(yè)，我都受益于這幾個(gè)方面。但在這個(gè)選擇看起來(lái)越來(lái)越多的時(shí)代，要把它們的重要性說(shuō)清楚，改變很多人的認(rèn)知，這很不容易。

在AI全面到來(lái)的前夜，愿我們都能有一種未來(lái)視角，透過(guò)現(xiàn)象，看清本質(zhì)，助孩子搏一個(gè)更寬闊的未來(lái)。

3月4日（本周三）晚19:30，郭兆凡老師將結(jié)合孩子表達(dá)、寫(xiě)作痛點(diǎn)，完整拆解春季思辨表達(dá)與寫(xiě)作課設(shè)計(jì)邏輯、訓(xùn)練重點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果路徑，歡迎掃描下方海報(bào)二維碼，預(yù)約直播不錯(cuò)過(guò)~

作者：郭兆凡

排版：番茄

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