當代家校關系亟待一次勇敢的重構

來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

馬年新學期開學伊始，遼寧某地教育主管部門發布一紙通知引發社會廣泛關注：要求班主任及任課教師退出班級家長微信群，改由學校行政人員、家委會統一管理。此舉初衷十分明確，一方面是規范家校溝通流程，為一線教師卸下非教學負擔；另一方面是引導學生養成自主管理的習慣，回歸教育本真。

“班主任退群”之所以引發全網關注，究其根本，是因為它撕開了家校微信群日漸變味的遮羞布。有觀點認為，教師退群并非切斷家校溝通，而是對失衡家校關系的一次勇敢重構；家校共育，從來不等同于“家校共聊”；關注孩子，也絕不等于“24小時監控班群”。讓教師安安靜靜教書，讓孩子主動擔起學習的責任，這不僅是家校溝通方式的改變，更是對教育本質的回歸與堅守。

現實生活中，廣大家長和老師苦微信群久已！家長微信群的建立，本是為了搭建家校間便捷高效的溝通橋梁，讓學校通知、孩子在校情況能快速傳遞。但在實際運行中，這份便捷卻逐漸“動作變形”，不僅淪為家校雙方的共同負擔，更成了教育生態的“焦慮放大器”。

于家長而言，家長群早已脫離了單純的溝通屬性。教師將作業布置、學業反饋悉數發至群中，錄制打卡視頻、整理學習資料、批改課后作業成了家長的“必修課”，讓家長儼然取代孩子，成為學業管理的第一責任人，教育焦慮也隨之疊加。而群內的攀比之風、恭維刷屏，更讓家長群變成考驗“情商”的社交場。孩子間的線下小摩擦動輒升級為家長的線上博弈，家長群反倒成了矛盾的孵化池。

于教師而言，家長群更是成了消耗精力的“無形枷鎖”。24小時在線的回復要求，字字斟酌的溝通措辭，讓教師的大量時間與精力埋沒在家校互動中。本該投入課堂研究、備課教學、學生個體輔導的心力，被“群內客服”的工作擠占，不少教師因此自嘲，“教書育人成副業，群聊回復為主業”。

當然，也有家長對教師退群的舉措感到擔憂。倘若“一刀切”舍棄熟悉的溝通工具，家長與班主任、科任教師的溝通成本是否會大幅提高？日常溝通的效率和渠道又該如何保障？即便教師退出了微信群，若昔日的溝通方式簡單平移到其他線上平臺，教育焦慮是否依舊會存在？

這些擔憂并非空穴來風，也恰恰折射出一個現實：看似便捷的家校溝通環境，或許在無形中消解了家校彼此信任的基礎。此前就有不少中小學管理者向筆者抱怨，眼下學校教學環境和信息幾乎“全裸”在各大信息平臺上，家校關系正經歷前所未有的“冰點時期”，甚至在一定程度上阻礙了學校正常教學工作的展開。無獨有偶，新學期開學之初，某地小學推出“作業熔斷”機制，規定晚9點未完成作業可申請停筆。這一舉措本是為學生減負、對“唯分數論”的教學理念進行糾偏，卻遭到部分家長的無情吐槽，認為學校是炒作概念，讓好機制難以落地見效。

值得注意的是，無論是家長群的規范管理，還是推行“作業熔斷”機制，都并非全新的教育舉措。一些過往的教育新政，推行效果卻不盡人意，究其背后原因，主要有兩方面：其一，在現有教育評價體系下，部分家長仍執著于“題海出高分”的固有認知，而部分教師也因考核壓力，不敢輕易放下“量化作業”的教學標準，新舊理念的碰撞讓新政難以落地；其二，一些新政推行時缺乏配套的實施細則，導致新政落地流于表面，難以觸及教育焦慮、家校失衡的問題本質。

由此可見，教育新政要想真正落地見效，家校互信是基礎，完善相關配套措施是關鍵。此次遼寧某教師退群舉措，并非切斷家校溝通，而是通過明確行政人員與家委會的溝通職責，保留緊急聯系渠道，讓家校溝通實現高效不缺位。而像“作業熔斷”這樣的減負機制，后續更需要教師優化作業設計，減少機械重復作業，布置分層作業適配不同學生，從根本上提高作業效能。

良性重構家校關系，讓教育回歸本來的溫暖初心，從來都不能僅靠單方面的努力。這既需要教育主管部門創新監管方式，完善家校權責劃分的制度設計，為家校共育劃定清晰邊界；也需要學校與家庭各司其職、各盡其責，學校深耕教學主業、精準施策于人，家長回歸陪伴本質、秉持理性育兒理念；更需要社會層面營造包容的教育氛圍，摒棄唯分數論的評價導向。只有學校、家庭、社會同向發力，讓邊界感成為家校共育的“標配”而非“奢望”，才能真正打破家校關系的“冰點”，構建起溫暖、互信、高效的家校共育新生態。

原標題：《文匯時評 | 當代家校關系亟待一次勇敢的重構》

欄目主編：張裕

來源：作者：文匯報 張鵬