家長回鄉陪讀，卻發現自己和孩子陷入了一個教育怪圈

【文/觀察者網專欄作者 雷望紅】

在今年的全國兩會上，教育議題一如既往地引發代表委員們的廣泛關注與深入討論。的確，春節期間筆者與家鄉親友交談時深切感受到，如今孩子的教育問題已成為令父母最為頭疼的難題。一位親人甚至連連感嘆：“家長現在特別特別焦慮。”

代表委員們的建言獻策相對高屋建瓴，從基礎教育改革、職業教育發展、教育公平與質量提升等宏觀或中觀視角切入；而若將目光投向微觀個體層面，筆者了解到，家鄉越來越多的年輕父母為了孩子的教育選擇留鄉就業，然而，即便犧牲經濟收入在家陪伴，他們依然難以擺脫教育所帶來的沉重負擔與無形壓力。今天的教育早已不同往昔，家長投入越來越多，卻愈發感到力不從心。

一、留在家鄉

筆者家鄉在江漢平原的一個村莊，離鎮區開車10分鐘，離市區開車30分鐘。近些年來，市區的產業得到快速發展，吸引了一些知名企業入駐，并逐漸形成了一定的產業特色。因鎮區臨近市區且交通便利，集鎮也開辦了一些工廠和小作坊，曾在沿海地區就業的部分中青年人在積攢了一定的技術和資金之后，會選擇回鄉開辦小作坊，既能掙錢，也能兼顧照顧小孩。由于家鄉存在一定的經濟機會，因此吸引了一些年輕人回鄉或一直留在家鄉就業。

在家鄉就業的收入顯著低于沿海發達地區：若是在本地工廠工作，工作時間固定，每月大約有4000-5000元的收入，少者約有2000-3000元；若是在沿海發達地區，一般都可以拿到6000-8000元月薪，若有技術，拿到10000元以上不是難事。

工人們在縫紉機前制衣。 資料圖：新華社

在小作坊工作，由于工作時間不固定，可以根據自己的生活節奏來安排上班時間，因此工資的差別比較大。

比如，一位帶孫子的奶奶在一家制衣作坊上班，她得先送完孫子才能去，下午又要趕著接孫子，所以只能早上8點開工，下午4點就下班，周末為了陪孫子也基本不加班，這樣一個月能掙2000多塊，最多超不過3000元。而那些經驗豐富、做工時間長的人，一個月能拿到5000-6000元。

作坊里最年輕的員工是一對90后夫婦，他們是為了照顧女兒才回鄉工作的。每天上午9點多到，下午4點多離開，做工時節奏可能也較為悠閑，周末大多數時間不去，這樣一個人一個月只能掙1000多元。

不過，在這個制衣作坊里，30-50歲的媽媽們占了65%，50歲以上的奶奶們占到35%。相比于奶奶們，年輕的媽媽們因學習能力更強、手腳更加靈活，總體來講掙錢能力也更強，一個月普遍可以掙4000-5000元，而奶奶們的收入則在2000到4000元之間。

二、教育之難

盡管收入不如沿海發達地區，但為了兼顧家庭，一些年輕人選擇回到或留在家鄉工作，一邊掙錢一邊帶娃。有的甚至擔心夫妻長期分居影響婚姻，索性兩人都留在家鄉就業，也能更好地陪伴孩子成長。

然而，留在家鄉陪伴孩子的壓力，遠比他們想象中的要大。他們面對的是一個與自己當年求學時完全不一樣的教育環境。對于現在的家長而言，他們承擔的教育責任越來越多、越來越累，也感覺越來越無助。

首先是復雜的學業管理。

在學業管理上，幼兒園和中小學階段的學業負擔日漸增大，家長的學業管理壓力也越來越大。

現在的幼兒園小朋友，單從作業數量來看，經常要完成的有3到4門，包括邏輯思維、數學、語文和體育。雖然不是每天每門都布置，但這些科目確實都會留任務。從作業難度來看，現在幼兒園學的邏輯思維，其實很多是過去小學階段才接觸的應用題、思考題，體育鍛煉則是要求每天跳繩且逐日增加跳繩數，語文識字要求認識大部分的常用字。再看作業時間，幼兒園小朋友寫字慢，注意力也不太集中，一個孩子每晚寫作業大約要花兩個小時。

有一位孩子已上初中的家長發現，現在的幼兒園比十年前“卷”多了：以前家長把小孩放到幼兒園，幼兒園主要是起到“托管”的作用，家長不指望學校教多少東西，學校也不要求家長教什么，基本上是“放養”狀態，老師、孩子和家長都輕松。十年前，幼兒園最多教下“a-o-e”，識字是一年級才教的內容，但是現在的幼兒園小朋友既要識字，又要通過邏輯思維訓練進行應用思考，還要每天規律地打卡鍛煉，老師、學生和家長都不輕松了。現在的情況是，如果學校不教，有些家長就不愿意送孩子去讀書；但如果學校教了，又需要家長全力配合、孩子也得努力跟上。

中小學階段的學業指導難度更大。現在鄉鎮中小學也出現了與城區學校類似的問題，即老師課上教的是基礎，但考試卻很難，家長就被卷入其中。老師要求家長多指導孩子，但是家長自身因文化水平不高、時間有限和學科復雜化等原因難以進行指導。

一位高中畢業的父親直言：“小孩小學五年級時就無法指導了，考試的題目越來越難，學科交叉越來越多，數學題中還暗藏政治知識，自己無法指導，孩子跟不上，只能送去補課。”一位擔任班主任的數學老師，在女兒上初中之后發現每周每門課只上2-3節新課，學生看似表面輕松，但是因所有的作業都需要家長簽字負責，同時考慮到孩子的學業競爭問題，這位班主任也只能將自己的孩子送到外面去補課。

資料圖：新華社

其次是棘手的手機管理。

手機管理，是學生家長想管卻始終管不好的一個難題。孩子只要在家，總會時不時拿起手機玩游戲、刷視頻，家長對此無可奈何。

家長之所以難管住孩子的手機成癮，一方面是忙著生計。即便留在家鄉，他們還是得工作養家，很多活兒依然是靠時間換錢，沒法完全圍著孩子轉，也就不能時時刻刻陪在孩子身邊。等孩子慢慢陷進網絡世界，他們也無能為力。

另一方面，不少家長自己也陷入手機成癮。留在老家帶娃的年輕人，大多只有初高中學歷，文化生活相對匱乏，在閑暇時也習慣于抱著手機耍玩。自知理虧的家長們面對孩子索要手機的要求時常常會抹不開面子，最后還是給了。有的家長平時在廠里上班，下班后還得忙菜園、做飯、洗衣、打掃，孩子一無聊就哼哼唧唧要手機，不給就圍著轉。為了不影響自己干活，也只好把手機遞過去。

無論是父母還是爺爺奶奶，面對孩子玩手機的問題，基本都束手無策。少數嚴格的會規定手機使用時間，但大多數家長最后都繳械投降了。

最后是無奈的教養管理。

孩子教養問題，原本是家庭的責任，只要家長從小重視，按理說是容易管好的。但如今家長們發現，這教養也越來越難了。最初陪伴和教育孩子時，都盼著孩子能成才，可慢慢發現學業太難、成才太難，于是降低預期，只求孩子能成人，至少成為一個懂禮貌、講文明的人。然而，在鄉村教育環境和網絡環境的雙重影響下，孩子們特別容易沾染不良習慣。

有位母親對兒子提過三條要求：不能講臟話、不能玩游戲、不能說謊。小學階段，兒子的習慣還保持得不錯，結果一上初中，嘴里動不動就冒出臟話來。后來細問才知道，如果不跟著說臟話，其他同學就會排擠他。筆者寒假里跟幾個小朋友聊天，發現連上幼兒園的小朋友也經常蹦臟話，甚至還有鉆人胯下的不當行為，家長屢次引導糾正都無果。

更讓一些家長感到無力的是，自己陪伴多年的孩子，不僅不愛學習、沉迷游戲，而且完全不理人，連父母、爺爺奶奶都不叫，誰跟他打招呼都不搭理，堂哥發微信視頻也不接，更別提春節給長輩拜年了。但一玩起游戲，卻是熱情似火、瘋狂投入。

對家長而言，無論是理應承擔的手機管理和教養責任，還是因為教育環境變化而被附加的知識教育責任，都讓他們越來越招架不住了。

三、教育之卷

留在家鄉的家長們，放棄了去沿海地區掙更高收入的機會，就是為了孩子的教育。可到頭來卻發現，教育不僅越來越難，還不知不覺陷入了一個越來越卷的怪圈。

鄉村學校的教育內卷，主要表現在以下三個方面：

一是時間內卷。

孩子花在學習上的時間越來越多。鄉鎮初中生早上6點起床，晚上9點才放學，回家還得寫作業到11點。周末也慢慢被占滿：原本是周日晚自習，后來改成周日下午4點到校，現在下午2點半就要到校上課。其他省份的某些鄉鎮學校更卷，原本每周放假一次、放假兩天，改為每月放假一次、放假兩天。幼兒園的孩子每天回來也要寫兩個小時的作業。

除了學生，家長們也被時間壓得喘不過氣。有些家長要務工，還得兼顧孩子的生活照料和學習監督，為了更好地照顧孩子，干脆在學校附近租房陪讀，每天一下班就得趕緊往租屋趕，接孩子、陪孩子。

二是補課內卷。

大多數小學生從四年級開始就要在外面補課，因為課上講的是基礎內容，考試又考得難，若不補課就聽不懂、過不了考試關。

在鄉鎮，一學期多門課的一對一補習要花近一萬元，一對多也要五六千。有些家庭負擔不起線下補課，就轉到線上——還能省下接送的時間和一點學費，但家長們還是忍不住感嘆：“現在讀書要讀出來，真得家里條件好才行。”

補課的本質是提前學和深度學，在考試中確實能夠體現出優勢，孩子的分數會有所提高，補課學生的排名也會高于不補課的學生，家長們看到了實在的效果，因此在寒暑假也會把孩子送去補課。只是，大多數學生參與補課，其結果只是水漲船高，相對名次只有些許變化，若未真正激發孩子內在的學習動力，以及沒有改變教師講課進度與考試題目之間的結構性錯配，家長們就會一直陷入到經濟投入的內卷中。

資料圖：新華社

三是關系內卷。

教育部曾印發《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》，嚴禁老師“以任何方式索要或接受學生及家長贈送的禮品禮金、有價證券和支付憑證等財物”，“嚴禁參加由學生及家長安排的可能影響考試、考核評價的宴請”等。可讓人意外的是，鄉鎮學校給老師送禮的風氣反倒越演越烈。

為了爭取老師的關注，家長們會在特定的日子給老師送禮物，希望老師“對孩子態度好一點”“安排個好座位”。如果自己不送，但是其他學生的家長送了，就會擔心老師對自己的孩子有想法。

有一次，一位小學班主任無意中透露出自己第二天生日的事情，孩子們記在了心里，一位孩子回來跟父母說了，但是父母沒有在意，結果第二天很多學生都給班主任送了禮物，這個學生心里有壓力，將此事告訴父母，父母不得不惦記著給孩子老師送禮的事情。

每到該送禮的時候，家長們就頭疼：送什么、送多少、怎么送，既費錢又費神，但又不敢不送，生怕不送會虧了孩子。師生關系、家校關系，就在這送禮里變得愈加復雜，既讓家長頭疼，老師也像站在刀尖上，隨時可能因為被舉報而被處罰。

四、鄉村教育何以至此？

鄉村學生與家長所面臨的教育之難與教育之卷，實際上是鄉村教育自身的特殊性問題和當前城鄉教育普遍性問題的疊加，即使父母在家鄉陪伴教育，也難以應對復雜的教育情境、助力孩子的教育發展。

至于為何家庭在教育上的時間、金錢和精力投入越來越多，收益卻越來越小，細究其根本原因，在于優質機會的聚集和政策效應的滯后。

所謂優質機會聚集，主要是指上高中、上好學校的機會稀缺，且集中在少數學校。

一方面是普職分流政策，造成上高中的機會稀缺。

鄉村家長之所以鉚足勁投入，就是怕孩子上不了高中。他們害怕孩子初中畢業就要去讀職校。雖說現在職校質量有所改善，但中職分流的仍然是后50%的學生。后進生扎堆，技術學習質量又不高，家長們心里發怵，認為孩子太小，三觀還未成形，早早進了職校，未來可能就毀了。

在某中等職業技術學校，學生觀摩植保無人機飛行操作。 資料圖：新華社

為了不讓孩子進職校，他們想方設法提高成績，希望通過補習、爭取老師多關注進入前50%。如果中考時進不了公立高中就進私立高中，在家鄉進私立高中的成本一年大概6萬元，三年18萬元。初中生的家長們對于中考感到惶惶不安，既要努力投入以助力孩子考上高中，也要為考不上高中或考不上公立高中做經濟上的準備，承受著經濟上和精神上的雙重壓力。

另一方面是各個階段學校分化明顯，學校之間的優劣之別逐漸顯著。

超級中學越強，初中和小學的優質資源就越往一處聚。比如市里有一所超級中學，為了搶生源，會從各縣招收優生；而各縣為了留住好學生，就做強一所初中，主要從這所初中招人；為了確保初中階段的優質生源，當地也會做強一所小學。

優質教育資源的聚集所造成的結果，就是競爭下移和壓力外泄，即競爭從高中不斷下移到小學甚至幼兒園，壓力則從個別優質校傳遞到非優質校，非優質校進行自我加碼和自我剝削，而學校壓力又會傳導到家庭，倒逼家長主動加碼投入和競爭內卷。

政策效應的滯后，指的是國家出臺的政策初衷是好的，但政策落地見效需要時間。在效果還未完全顯現時，政策對象要么不信，要么等不及，于是繼續保持著行為慣性，甚至陷入更被動的局面。

“雙減”“幼兒園去小學化”“普職分流”等政策或規定，都存在這種遲滯。國家出臺這些政策，本意是緩解學生和家長的教育焦慮、破解內卷。可因為效果還沒出來，家長們誰也不愿拿自家孩子當試驗品。學校在地區競爭和家長壓力下，也不得不繼續加碼。于是，即使在政策高壓之下，家長也要投入更多去獲取教育資源和教育機會。學生、家長和老師都陷進教育投入的旋渦里出不來，結果進一步加劇了教育內卷的局面。

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