發(fā)揮牡丹文化課程綜合育人功能

　　校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充，對于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、樹立文化自信具有重要意義。山東省菏澤市被稱為“中國牡丹之都”，牡丹文化歷史悠久。山東省菏澤魯西新區(qū)陳集鎮(zhèn)八一小學(xué)以牡丹文化為依托，開發(fā)校本課程，充分發(fā)掘牡丹文化資源背后的豐富內(nèi)涵和教育價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解當(dāng)?shù)匚幕厣煜ぜ亦l(xiāng)的風(fēng)情和民俗，搭建起從“愛家鄉(xiāng)”到“愛祖國”的橋梁，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的喜愛之情擴(kuò)展為對祖國的熱愛。

　　最初，在將牡丹文化融入校本課程的過程中，學(xué)校遇到諸多困難。比如，牡丹文化的教育價值沒有得到充分重視，教師課程開發(fā)專業(yè)能力不足，牡丹文化與學(xué)科課程聯(lián)結(jié)不緊密，校本課程教學(xué)方式與評價方式單一，等等。為解決這一系列問題，學(xué)校在牡丹文化校本課程建設(shè)與實施過程中，采取了一系列創(chuàng)新舉措。

　　一是深挖牡丹文化內(nèi)涵，確定課程開發(fā)價值主線。菏澤作為“中國牡丹之都”，擁有上千年牡丹栽培史。牡丹文化已滲透到居民生活中，曹州牡丹園、古今園、冠宇牡丹園等主題園區(qū)錯落分布，非遺工坊、牡丹深加工企業(yè)等具象資源隨處可見。牡丹花朵碩大、色彩艷麗、姿態(tài)雍容，歷代詩詞、繪畫均以牡丹喻示尊貴與華美，成為中國人對美好生活向往的象征。今天，牡丹盛開的景象常被用來寓意國家繁榮、社會安定。牡丹文化融入黃河文化、紅色文化等，成為民族文化的一部分，象征著幸福、和平、昌盛。賞牡丹、繡牡丹等習(xí)俗已融入各地群眾文化生活。

　　學(xué)校鼓勵教師梳理牡丹文化資源，深刻理解其文化內(nèi)涵和育人價值，在此基礎(chǔ)上開發(fā)牡丹文化系列校本課程，使牡丹文化成為校本課程的價值主線。

　　二是強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)，提升教師牡丹文化課程開發(fā)能力。為了提升教師的課程開發(fā)能力，學(xué)校每年面向新入職教師開展牡丹文化通識培訓(xùn)，邀請本地文史專家和園藝匠人開展專題講座，向新入職教師宣傳牡丹的文化典故、歷史淵源、生長習(xí)性等，夯實新入職教師的文化知識基礎(chǔ)。除了對新入職教師的培訓(xùn)，每年學(xué)校還面向骨干教師開展課程融合實操培訓(xùn)，幫助教師提升將牡丹文化與校本課程融合的能力。通過對具有不同教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師課程開發(fā)的意識與能力有所提高，牡丹文化融入校本課程的研究逐漸走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化。

　　三是找準(zhǔn)結(jié)合點，牡丹文化與學(xué)科課程深度融合。學(xué)校積極探索各學(xué)科課程與牡丹文化的契合點，將牡丹文化與學(xué)科課程相融合，針對不同年齡階段的學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)科知識采取遞進(jìn)式系統(tǒng)化設(shè)計。例如根據(jù)牡丹的外形特征，語文課程在作文習(xí)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察牡丹花，學(xué)習(xí)有關(guān)景物描寫的方法，通過讀牡丹詩詞、頌?zāi)档ぁ懹^察日記等方式培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力；科學(xué)課程根據(jù)牡丹的生長特點，為學(xué)生講解牡丹種植過程中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，了解牡丹的生長周期、所需環(huán)境；數(shù)學(xué)課程帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)牡丹種植場地，進(jìn)行田間測量，講解周長和面積的計算等知識。學(xué)校還設(shè)計了勞動綜合實踐活動，組織學(xué)生實地參觀牡丹園，傾聽牡丹種植人員的講解，讓學(xué)生參與牡丹的種植和日常養(yǎng)護(hù)以及牡丹系列產(chǎn)品深加工的全過程，進(jìn)而感悟勞動的價值與意義，并在此過程中生發(fā)鄉(xiāng)土情懷。

　　四是營造特色校園環(huán)境，形成牡丹文化浸潤育人氛圍。小學(xué)生接觸新鮮事物往往依靠感官進(jìn)行，因此創(chuàng)設(shè)浸潤式的校園環(huán)境十分重要。學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時充分融入牡丹文化元素，如在教學(xué)樓的走廊上張貼有關(guān)牡丹的繪畫作品，在校園里設(shè)置種植牡丹的花壇，并且購置了一些牡丹花的盆栽，每年牡丹花開的時候，學(xué)生在校園里就可以隨時近距離地欣賞牡丹花。學(xué)校還在教室內(nèi)設(shè)計了“牡丹讀書角”，學(xué)生可以在課余時間自由閱讀有關(guān)牡丹的書籍，了解優(yōu)秀的本土文化。學(xué)校成立了以弘揚(yáng)牡丹文化為宗旨的社團(tuán)，比如牡丹文學(xué)社、牡丹繪畫社等，定期舉辦牡丹文化節(jié)，開展與牡丹有關(guān)的詩詞朗誦、花藝展示等活動。這一系列富有深意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造了可感知、可參與的校園文化氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中受到牡丹文化的熏陶。

　　五是創(chuàng)新評價方式，推動牡丹文化課程綜合育人。提高校本課程的質(zhì)量，關(guān)鍵是要克服隨意性和泛活動化，提高課程內(nèi)容及教學(xué)過程的規(guī)范性，而這一切，要靠科學(xué)、完善的評價體系作為保障和引導(dǎo)。同時，校本課程學(xué)習(xí)效果的評估、課程設(shè)計的進(jìn)一步改進(jìn)，也需要依賴評價反饋的信息。

　　學(xué)校對牡丹文化校本課程實施創(chuàng)新評價。首先，打破評價主體與形式單一的傳統(tǒng)模式，針對課程學(xué)習(xí)效果及學(xué)生素養(yǎng)提升情況，引入多元主體進(jìn)行評價：學(xué)生采取自評與小組互評相結(jié)合的方式，教師則根據(jù)學(xué)生每項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估，學(xué)校還邀請相關(guān)的牡丹文化研究專家進(jìn)校園觀摩課堂，觀看學(xué)生成果展示，對課程建設(shè)提出改進(jìn)意見。其次，改變過去單純注重結(jié)果性評價和依靠紙筆考試的評價方式，更加注重過程性評價。為此，學(xué)校專門為牡丹文化校本課程設(shè)計了學(xué)習(xí)評價量表，關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用、實踐與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作與溝通、語言表達(dá)與展示等多方面的素養(yǎng)提升情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，充分發(fā)揮牡丹文化課程的綜合育人功能。

　　（作者單位：山東省菏澤魯西新區(qū)陳集鎮(zhèn)八一小學(xué)）

《中國教育報》2026年03月09日 第06版

作者：丁曉慧