巾幗育桃李，微光映芳華 | 致敬天府實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“她力量”

教育的長(zhǎng)河里，從來不乏女性的星光。

她們不被“柔弱”的標(biāo)簽定義，不被“性別”的邊界束縛，在三尺講臺(tái)之上，在校園方寸之間，以溫柔為鎧甲，以熱愛為底氣，把自己活成了教育路上的萬(wàn)千風(fēng)景：是潤(rùn)物無(wú)聲的春雨，是點(diǎn)亮迷途的燈塔，是破土而生的勁草，是溫暖同行的晨光。

在四川天府新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園里，她們是最平凡也是最耀眼的存在。在這個(gè)屬于女性的節(jié)日里，一起聆聽她們的故事，讀懂教育里最動(dòng)人的女性力量。

微光

以細(xì)碎暖意，喚醒心底的光

“教育是一場(chǎng)溫暖的奔赴，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的星辰，而教師的職責(zé)，就是守護(hù)這份獨(dú)特，點(diǎn)亮他們成長(zhǎng)的光芒。”這是深耕教育10年的代稀興老師，始終堅(jiān)守的教育初心。作為小學(xué)部年級(jí)組長(zhǎng)、班主任與數(shù)學(xué)教師，她打破了“年輕教師難擔(dān)重任”的刻板印象，用一本本寫滿細(xì)節(jié)的班級(jí)成長(zhǎng)手賬，一場(chǎng)場(chǎng)為孩子量身打造的成長(zhǎng)儀式，詮釋著“微光式教育”的真諦。

她的教育故事里，沒有驚天動(dòng)地的壯舉，只有藏在細(xì)節(jié)里的溫柔與用心。多年前那個(gè)性格內(nèi)向、總縮在教室角落的小男孩，至今仍是她心底最柔軟的印記。當(dāng)她偶然發(fā)現(xiàn)草稿紙、作業(yè)本空白處，男孩筆下色彩斑斕、充滿想象力的畫作時(shí)，她悄悄收集起幾十幅作品，在班級(jí)板報(bào)區(qū)為他辦了一場(chǎng)專屬個(gè)人畫展。那天，從緊張低頭到眼里閃著光分享創(chuàng)作的男孩，讓她讀懂了教育的本質(zhì)：從來不是單向的知識(shí)灌輸，而是喚醒一顆沉睡的心。

這場(chǎng)小小的畫展，成了男孩成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也讓代稀興完成了從“專注教書”到“用心育人”的核心蛻變。她漸漸明白，比起分?jǐn)?shù)，孩子的性格養(yǎng)成、內(nèi)心豐盈更為重要。那些深夜為叛逆孩子編輯的“樹洞短信”，作業(yè)本上一句句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，為孩子準(zhǔn)備的手寫祝福生日盲盒，這些細(xì)碎的微光，匯聚成了照亮孩子成長(zhǎng)路的星河。而孩子們畢業(yè)多年仍不忘的一句問候，家長(zhǎng)一句真誠(chéng)的“老師辛苦了”，便是這份職業(yè)最珍貴的饋贈(zèng)。

破界

以童心為橋，跨界點(diǎn)亮科學(xué)之光

“科學(xué)是有光的，教育是有溫度的，我希望用我的專業(yè)，帶著孩子們一起探索世界、看見美好。”這句初心，支撐著梁琴完成了從實(shí)驗(yàn)室到三尺講臺(tái)的勇敢跨界。碩士畢業(yè)于重慶大學(xué)生物學(xué)專業(yè)的她，今年是站上講臺(tái)的第三年，如今已是學(xué)校小學(xué)部科學(xué)教研組長(zhǎng)，用女性獨(dú)有的理性與柔軟，打破了“理科是男性主場(chǎng)”的刻板偏見。

從面對(duì)冰冷的儀器與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)，到擁抱一顆顆鮮活、好奇、渴望被點(diǎn)亮的童心，跨界之初，教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、課堂節(jié)奏，一切都要從頭學(xué)起。為了跨過這道鴻溝，她始終堅(jiān)持多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多貼近孩子，一邊打磨專業(yè)教學(xué)能力，一邊站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)課堂，把專業(yè)的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為童趣的課堂內(nèi)容，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯變成溫暖的探索引導(dǎo)。她始終相信，熱愛可抵萬(wàn)難，用心就能靠近。

在她的科學(xué)課堂里，沒有高高在上的老師，只有平等坦誠(chéng)、一起好奇的伙伴。她習(xí)慣蹲下來和孩子對(duì)話，用輕松幽默的氛圍，帶著孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中探索世界的奧秘。在帶領(lǐng)學(xué)生做科創(chuàng)的過程中，她始終堅(jiān)信“結(jié)果重要，但過程更有力量”。比起獎(jiǎng)項(xiàng)與名次，她更希望孩子們?cè)谠囧e(cuò)與探索中，長(zhǎng)出獨(dú)立思考、不懼失敗、勇于表達(dá)的底氣，讓他們懂得：科學(xué)不只是課本上的知識(shí)，更是一種生活方式，一種看待世界的眼光。

傳燈

以熱愛為炬，薪火相傳育桃李

“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。”這是劉鳳霞老師深耕物理教學(xué)數(shù)十載，始終踐行的準(zhǔn)則。本已到退休年紀(jì)的她，因?qū)逃聵I(yè)的無(wú)限熱愛，毅然選擇繼續(xù)留在講臺(tái)之上，既是學(xué)生成長(zhǎng)路上的點(diǎn)燈人，也是青年教師前行路上的引路人，用一生的堅(jiān)守，詮釋了“師者傳燈”的真正含義。

對(duì)學(xué)生，她始終以春風(fēng)化雨的溫柔，播撒著愛的種子。無(wú)論刮風(fēng)下雨，她總是早早來到學(xué)校，伏案批閱每一本作業(yè)，詳細(xì)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用自己的休息時(shí)間為孩子做一對(duì)一輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，她一遍遍地耐心講解，直到孩子真正理解；對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的孩子，她坐下來傾聽心聲，用夢(mèng)想激勵(lì)他們前行。作業(yè)本上一句句溫暖的鼓勵(lì)，課堂上深入淺出的講解，把復(fù)雜的物理概念與生活場(chǎng)景結(jié)合，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的成長(zhǎng)。

對(duì)青年教師，她毫無(wú)保留地傾囊相授，是大家心中最可靠的“師傅”。在學(xué)校“青藍(lán)師徒結(jié)對(duì)幫扶工程”中，她一遍遍幫青年教師磨課，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定到環(huán)節(jié)銜接，從課堂節(jié)奏把控到互動(dòng)設(shè)計(jì)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都精益求精。她手把手教青年教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍、開展小組合作教學(xué)，耐心解答每一個(gè)困惑，還會(huì)默默記下青年教師的難題，主動(dòng)伸出援手排憂解難，傳授為人處世的智慧。她如同一束溫暖的光，既照亮了學(xué)生的成長(zhǎng)路，也為青年教師指引了前行的方向，用一生的熱愛，完成了教育初心的薪火相傳。

守望

以柔為刃，三十載初心不改

“千教萬(wàn)教教書求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”這句格言，是賴全英老師三十余年教學(xué)生涯里，始終不變的堅(jiān)守。從1994年站上講臺(tái)至今，她一直擔(dān)任初中道德與法治教師，在平凡的崗位上，以水一般的溫柔與力量，滋養(yǎng)著一代又一代學(xué)生的成長(zhǎng)。

在她看來，自己身上最鮮明的特質(zhì)，便是如水一般的品格：柔而有力量，潤(rùn)而無(wú)聲，無(wú)私且謙卑。道法課堂從來不是生硬的道理灌輸，而是如水一般的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)。她用三十余年的人生閱歷，把課本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為做人的道理，教會(huì)學(xué)生求真、向善、尚美，在孩子們的心里種下正直與善良的種子。她始終相信，好的教育就像水滋養(yǎng)萬(wàn)物，不疾不徐，卻能在日復(fù)一日的陪伴中，讓孩子們蓬勃生長(zhǎng)，綻放屬于自己的生命之花。

談及“巾幗不讓須眉”，賴全英老師有著最通透的理解：教育無(wú)關(guān)性別，需要的從來不是強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)，而是發(fā)自內(nèi)心的愛與智慧。三十余年的教學(xué)生涯里，她見過太多性格各異的孩子，也見證了無(wú)數(shù)次成長(zhǎng)的蛻變。她始終以謙卑的姿態(tài)面對(duì)教育，以無(wú)私的心意對(duì)待學(xué)生，在平凡的崗位上，把教育當(dāng)成自己的人生理想與使命，用三十余年的堅(jiān)守，書寫了一段溫柔而堅(jiān)定的教育守望故事。

生長(zhǎng)

以體育心，與學(xué)生共生共長(zhǎng)

“教育不是燃燒自己照亮別人，而是彼此點(diǎn)燃，是一種共生關(guān)系。”有著25年教齡的體育教師羅霞，畢業(yè)于成都體育學(xué)院，是中學(xué)部體育教研組長(zhǎng)，曾多次斬獲市級(jí)教師技能大賽一等獎(jiǎng)，帶領(lǐng)體育組屢獲新區(qū)團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)，用25年時(shí)光踐行著“以體育心”的教育理念。

當(dāng)初選擇成為體育教師，她的初心很簡(jiǎn)單：想在陽(yáng)光下和孩子們一起快樂成長(zhǎng)，一起挑戰(zhàn)鍛煉中的困難，幫孩子們成為終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者、優(yōu)雅生活者。在她看來，體育教育的核心從來不是跑跳投的技能達(dá)標(biāo)，而是通過“育體”達(dá)到“育心”，幫孩子塑造健全人格，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，擁有旺盛的生命力。

為了讓孩子愛上運(yùn)動(dòng)，她不斷打破傳統(tǒng)課堂邊界大膽創(chuàng)新：把校園定向、飛盤、時(shí)尚體能訓(xùn)練融入教學(xué)，讓課堂新鮮有趣；從單一達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，看見每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓孩子成為主角。25年里，她在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也完成了自我生長(zhǎng)，對(duì)她而言，“和學(xué)生一起生長(zhǎng)”從來不是口號(hào)，而是日復(fù)一日的踐行，她與學(xué)生彼此點(diǎn)燃，雙向成長(zhǎng)。春風(fēng)化雨，師愛如光。

靜默

以文潤(rùn)心，于無(wú)聲處育芳華

“語(yǔ)文教育是一場(chǎng)靜默的相守，于筆墨間見天地，于無(wú)聲處潤(rùn)人心。”這是深耕中學(xué)語(yǔ)文教育21年的王琴老師，始終堅(jiān)守的教育初心。作為中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她打破了“語(yǔ)文教學(xué)只靠聲情宣講”的固有認(rèn)知，以靜默深耕的姿態(tài)，在三尺講臺(tái)以文字為舟，載著學(xué)生奔赴文學(xué)山海，守護(hù)心靈成長(zhǎng)。

她的語(yǔ)文課堂，從來不是單向的知識(shí)灌輸，而是春風(fēng)化雨的靜默喚醒。面對(duì)怯于當(dāng)眾表達(dá)、提筆難落墨的孩子，她從無(wú)急切的催促與當(dāng)眾的說教，而是在作業(yè)本、隨筆的字里行間，寫下一行行貼合心境的批注，以文字對(duì)話完成溫柔的心靈奔赴。她以文學(xué)為媒默默引路，讓無(wú)數(shù)孩子在文字里找到了精神棲息地，擁有了感知幸福、直面風(fēng)雨的內(nèi)心力量。

作為教研組長(zhǎng)，她帶著團(tuán)隊(duì)沉心打磨文本、研磨課堂，在學(xué)校青藍(lán)師徒結(jié)對(duì)中，將21年的教學(xué)積累與育人心得毫無(wú)保留傾囊相授，做語(yǔ)文教育靜默的傳承者。二十一載春秋，她于講臺(tái)靜默耕耘，不張揚(yáng)、不喧囂，以熱愛為燈，于無(wú)聲處滋養(yǎng)心靈，在歲月深處?kù)o待桃李花開。

在天府實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園里，每一位女性教育者，都在自己的崗位上，書寫著獨(dú)屬于自己的芳華。她們不被年齡、學(xué)科、崗位的邊界束縛，不被刻板印象定義，以溫柔為鎧甲，以熱愛為底氣，或點(diǎn)亮童心，或打破偏見，或薪火相傳，或默默堅(jiān)守。

三月芳華，致敬每一位了不起的她。愿所有女性教育者，都能在熱愛的事業(yè)里，自在生長(zhǎng)，光芒萬(wàn)丈。