全國(guó)人大代表盧林：中小學(xué)教育不應(yīng)過(guò)多使用電子產(chǎn)品

經(jīng)濟(jì)觀察報(bào) 記者 劉曉諾

“現(xiàn)在部分學(xué)校過(guò)度推崇電子產(chǎn)品在教學(xué)中的‘賦能’作用，將多媒體課件、線上答題、電子教具等作為教學(xué)的核心手段，這種做法違背了學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律?！?月9日，全國(guó)人大代表盧林對(duì)經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)表示擔(dān)憂。

他認(rèn)為，中小學(xué)教育大量使用電子產(chǎn)品可能會(huì)降低一代人的認(rèn)知能力，包括深度閱讀能力、持續(xù)專(zhuān)注能力、邏輯書(shū)寫(xiě)能力以及克服認(rèn)知困難的意愿等。

盧林是山東第一醫(yī)科大學(xué)附屬省立醫(yī)院東院保健神經(jīng)內(nèi)科主任、中國(guó)肢殘人協(xié)會(huì)主席，上述觀點(diǎn)即源于他作為神經(jīng)科醫(yī)生的臨床診療實(shí)踐。

作為醫(yī)生，他還在其他提案中建議促進(jìn)我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)更快發(fā)展、保障杜氏肌營(yíng)養(yǎng)不良癥患者醫(yī)?？杉靶缘?。

電子產(chǎn)品或讓一代人認(rèn)知能力下降

經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)：你提出了一份《關(guān)于限制電子產(chǎn)品在中小學(xué)教學(xué)中過(guò)多使用的建議》，你為何提出這個(gè)建議？

盧林：我是神經(jīng)科醫(yī)生，在日常診療中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)電子產(chǎn)品過(guò)度依賴(lài)的問(wèn)題非常普遍。我是從神經(jīng)科學(xué)的角度提建議，并非極端地建議一律禁止。

2025年2月，美國(guó)神經(jīng)學(xué)家、作家Jared Cooney Horvath向美國(guó)參議院商務(wù)、科學(xué)和交通委員會(huì)提交了一份書(shū)面證詞，他援引了數(shù)項(xiàng)在多國(guó)開(kāi)展的研究后指出：在20世紀(jì)的大部分時(shí)間里，認(rèn)知能力在代際間呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的趨勢(shì)，這在很大程度上得益于正規(guī)教育普及度的擴(kuò)大以及教學(xué)質(zhì)量的提高；但自2000年代中期開(kāi)始，這一趨勢(shì)在許多西方國(guó)家趨于停滯，隨后出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。多項(xiàng)指標(biāo)顯示，青少年在讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力以及整體認(rèn)知表現(xiàn)上，均出現(xiàn)停滯甚至下滑。

上述證詞援引的一項(xiàng)研究結(jié)果，來(lái)自國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）

經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)：電子產(chǎn)品如何影響了人們的學(xué)習(xí)能力？

盧林：專(zhuān)注度是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知科學(xué)研究表明，有價(jià)值的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是困難的、充滿摩擦力的，然而數(shù)字化工具，尤其是消費(fèi)娛樂(lè)類(lèi)工具，它們的核心設(shè)計(jì)哲學(xué)就是消除摩擦力。社交媒體、短視頻、游戲等靠算法迎合個(gè)體，讓人獲得及時(shí)的多巴胺滿足，這種體驗(yàn)被包裝成“效率”，但在認(rèn)知層面是災(zāi)難性的。

當(dāng)我們將這些工具直接搬進(jìn)教室，實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生的大腦去逃避認(rèn)知摩擦。閱讀紙質(zhì)書(shū)時(shí)，大腦會(huì)對(duì)文字物理位置做空間映射，這種空間感能極大增強(qiáng)記憶和理解力的深度。但屏幕滾動(dòng)閱讀會(huì)讓這種空間感消失，大腦無(wú)法建立穩(wěn)定的認(rèn)知地圖，數(shù)字流的閱讀方式對(duì)需要深度理解和記憶的知識(shí)性?xún)?nèi)容幾乎無(wú)效。

所謂的“游戲化學(xué)習(xí)”，很多時(shí)候只是用廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)包裝枯燥的練習(xí)，而非激發(fā)真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所導(dǎo)致的不僅僅是考試分?jǐn)?shù)的下降，更是一種底層認(rèn)知能力的系統(tǒng)性侵蝕：深度閱讀能力、持續(xù)專(zhuān)注能力、邏輯書(shū)寫(xiě)能力以及克服認(rèn)知困難的意愿。

經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)：你的提案為何以中小學(xué)教育為落腳點(diǎn)？

盧林：現(xiàn)在學(xué)校逐漸把多媒體課件、線上答題、電子教具等作為教學(xué)核心手段，甚至用電子產(chǎn)品替代教師講解、替代學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)和互動(dòng)交流，陷入了技術(shù)至上的誤區(qū)。

教學(xué)中過(guò)多使用電子產(chǎn)品，會(huì)強(qiáng)化孩子使用電子產(chǎn)品的意識(shí)，孩子課外本就沉迷手機(jī)，課堂上再用，會(huì)讓他們和家長(zhǎng)、同學(xué)的有效溝通減少，他們和同學(xué)的溝通話題也多圍繞游戲，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。

教學(xué)中使用電子產(chǎn)品需必要、適度

經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)：在你的日常診療過(guò)程中，有這樣的切身觀察嗎？

盧林：臨床上，我經(jīng)常遇到不少孩子因?yàn)橐钟?、焦慮、學(xué)習(xí)能力下降、失眠來(lái)看病。他們看似只是青春期叛逆，其實(shí)并非如此，實(shí)則也和從小過(guò)多接觸電子產(chǎn)品、缺乏和他人的交流有關(guān)。沉迷游戲角色扮演、過(guò)度進(jìn)行電子閱讀的情況在生活中很常見(jiàn)，不僅是學(xué)習(xí)能力，日常的生活能力、認(rèn)知能力都會(huì)受到影響。

醫(yī)院接診的孩子只是冰山一角，冰面下還有更多孩子存在這類(lèi)問(wèn)題。我們神經(jīng)科和心理科都是這類(lèi)問(wèn)題的就診窗口，和心理科專(zhuān)家交流后，大家都發(fā)現(xiàn)這類(lèi)患者人數(shù)越來(lái)越多。這是客觀現(xiàn)象。

經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)：對(duì)于解決這類(lèi)問(wèn)題，你有什么具體建議？

盧林：第一，技術(shù)的核心價(jià)值的是輔助教師開(kāi)展教學(xué)、輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，而非取代教學(xué)過(guò)程中的“費(fèi)力環(huán)節(jié)”。例如，教師可以利用電子產(chǎn)品展示難以用語(yǔ)言描述的知識(shí)點(diǎn)（如微觀世界、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)過(guò)程），幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，但不能用電子演示替代學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

第二，針對(duì)中小學(xué)教育，應(yīng)明確電子產(chǎn)品和技術(shù)工具的使用邊界，杜絕“泛技術(shù)化”教學(xué)。一方面，除教學(xué)必需的輔助工具外，嚴(yán)禁學(xué)生攜帶非教學(xué)類(lèi)電子產(chǎn)品入校，教師在教學(xué)中使用電子產(chǎn)品需遵循“必要、適度”原則，避免將技術(shù)作為教學(xué)的“裝飾”。另一方面，引導(dǎo)青少年在課外合理使用技術(shù)，明確社交媒體、游戲等娛樂(lè)類(lèi)工具的使用時(shí)間，鼓勵(lì)其利用技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)（如查閱資料、拓展知識(shí)面），而非沉迷于無(wú)意義的娛樂(lè)體驗(yàn)。

第三，要強(qiáng)化引導(dǎo)教育。一方面，通過(guò)認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的普及，讓青少年明白學(xué)習(xí)的“費(fèi)力感”是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。另一方面，引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)合理利用技術(shù)，區(qū)分技術(shù)的“娛樂(lè)功能”和“學(xué)習(xí)功能”，培養(yǎng)其信息篩選能力、自我管控能力。

（作者 劉曉諾）

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劉曉諾

大健康新聞部記者
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