德國以“英才成就學?！表椖颗囵B拔尖人才

　　在今年1月公布的德國“AI學校獎2025”評選中，伍珀塔爾市卡爾-富爾羅特文理中學憑借自主研發的AI個性化學習輔助系統，從191所參評學校中脫穎而出、摘得桂冠，成為數字化賦能基礎教育的標桿案例。這一榮譽，離不開“英才成就學校”項目的有力支持。該項目是德國聯邦與各州政府聯合推出的全國性教育創新舉措，旨在通過科學的潛力識別方法和個性化培養策略，發掘并培育有潛力的學生，實現因材施教的教育目標。

　　2015年國際學生評估項目（PISA）結果顯示，德國學生整體表現良好，但拔尖學生水平稍顯落后。為加大拔尖人才培養力度，德國于2016年發布《聯邦與各州政府關于促進學業優異及潛能突出學生發展的聯合倡議》，提出“英才成就學?！表椖?，聯邦與各州政府共同投入1.25億歐元，專項支持中小學探索拔尖人才培養的創新模式。

　　項目于2018年啟動，分兩個階段推進。第一階段是2018年1月至2023年6月，重在評估并優化學校的教育發展戰略，開發針對一至十年級拔尖學生的個性化培養方案。第二階段是2023年7月至2027年12月，重在推廣前期研究成果，擴大范圍，推動拔尖人才培養理念和模式廣泛落地。項目構建了多元協作網絡，由科研聯盟主導。第一階段由來自18所大學的28位首席科學家牽頭，第二階段由來自17所大學的26位首席科學家牽頭，聯合1300所中小學，廣泛吸納科研機構、基金會、協會、企業等社會力量參與。項目的主要特色有兩點：

　　一是在常規教學中進行個性化培養。參與學校的基本任務之一是創新學科教學法，在常規課堂教學中對成績突出和潛在高能力學生進行個性化培養，提升他們的認知能力、自我調節學習能力、問題解決能力和創新思維能力等。

　　開展基于診斷的適應性教學。由于課堂表現和學業成績難以全面反映學生潛力，項目團隊與中小學教師合作開發了一系列學科和社會能力診斷工具以及相關的教學資源。例如，明斯特大學開發了一個在線學習進程診斷系統，用于評估學生閱讀能力，并配套提供“閱讀運動員”訓練材料。該系統遵循“診斷—反饋—促進”的循環教學模式，基于閱讀準確性、速度和流暢性三個維度，細化評估學生閱讀能力。自2019學年起，明斯特大學使用該系統，對合作學校的二年級學生開展為期三年的密集跟蹤，舉行每學年8次、每次10分鐘的閱讀測試，以期掌握學生閱讀能力發展規律，并據此持續優化診斷工具和教學方案。

　　設置興趣導向的開放式學習任務。項目支持學校創新教學方式。例如，歌德小學的德語教師借助思維導圖引導學生發掘興趣主題，并與學生討論確定研究方向。學生自主學習研究方法、搜集資料、設計展示形式、練習表達技巧等，發展自主探索、自主學習和時間管理能力。教師全程觀察、識別學生的優勢和需要幫助的環節，適時介入指導。學生通過撰寫日記，記錄學習過程和思考，既留存成長軌跡，也促進認知能力發展。

　　引導自由探索和實踐。柏林自由大學與諾德霍爾茨小學合作開發了適用于常識課的個性化培養方案。教學團隊打破傳統課堂組織形式，設計了名為“FEE”（即“自由探索與實踐”德文縮寫）的非常規課堂，重新規劃了教學任務和課時安排。教學團隊提供自主開發的、便于在任何教室使用的器材套裝，內含基礎實驗器材和日常工具等。學生可利用這些器材和工具，自由開展實驗活動，例如，通過觀察石頭沉浮探索浮力現象，對石頭的物理屬性進行分類；觀察廢棄的鳥巢，自發研究其結構、材料，動手仿制并改進鳥巢。這類活動給予學生充裕的探索時間，使他們在無時間壓力的環境中表現出更強的創造力，教師也能通過細致觀察更準確地識別學生的潛能方向。

　　依托分層學習任務滿足差異化需求。柏林自由大學聯合中小學教師，為物理教學設計分層學習任務并制成教師參考手冊。每個學習任務分為三個難度等級，基礎任務旨在激發興趣、建立信心，中等任務對標課程標準，挑戰性任務則為學有余力的學生提供進階探索空間。目前，項目團隊正在建設資源共享網站，將分層教學資源按學校類型、年級和主題進行分類并開放，以惠及更多非項目學校。

　　二是實施以個性化需求為導向的一對一咨詢。項目支持參與學校普及個人導師制。例如，在約翰-比勒實科中學，學生可自由選擇班主任或其他任課教師作為成長導師。導師要通過定期交流，全面了解學生的優勢、短板、興趣和社交特點等，構建其個人能力畫像，并與學生共同設定成長目標、制定具體計劃，提供持續診斷和有針對性的支持。同時，萊比錫大學還研發了供導師使用的數字化咨詢應用系統。該系統集成潛能診斷和個性化指導資源等多樣化輔助工具，引導導師按預設流程有序開展診斷、培養和評估，實現咨詢過程的數字化、結構化和標準化。阿爾布雷希特-丟勒文理中學應用該系統，成功幫助學生發掘興趣領域并規劃個人發展路徑。

　　總體來看，“英才成就學校”項目為德國拔尖人才培養注入了新動能。在理念層面，項目推動教育機會均等與人才卓越發展理念相結合，促進所有學生潛能全面發展，尤其關注移民、女生和弱勢學生的個性化發展；主張在日常教學中有機融入個性化教育，突破以往依靠加速學習、補充課程或特殊班級的傳統模式，將拔尖人才培養的主陣地從課外或特設機構轉移到每一所普通學校的日常課堂之中。在實踐層面，項目通過構建校際協同網絡、建立多層質量評估和保障體系，并以數字化手段賦能全過程，為學校順利實施提供了組織、制度保障和技術支撐。目前，項目還面臨一些現實挑戰，例如如何精準識別弱勢群體中的拔尖學生并確保其真正受益，如何確保在10年資助期結束后仍持續發揮影響力等。這些難題的破解方案有待進一步探索。

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《中國教育報》2026年03月26日 第10版

作者：張秋菊 劉薿潞