現(xiàn)在教育最大的問題是：大多數(shù)學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)。

當(dāng)前的教育，我們的專家領(lǐng)導(dǎo)整天研究老師，如何提升老師的職業(yè)素養(yǎng)，老師的教學(xué)能力。但問題是，大多數(shù)學(xué)生根本就不愛學(xué)習(xí)，在一些職業(yè)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校甚至達(dá)到了99%。面對這樣的一個龐大的群體，作為老師又怎么可能改變現(xiàn)狀呢？

我們的專家整天搞什么教研改革，光課標(biāo)就改了很多次。但對于老師們來講，真的意義不大。現(xiàn)在的老師無論課堂如何認(rèn)真去講，有興趣聽講的學(xué)生也不多。我們的孩子除了對手機(jī)、游戲、短視頻感興趣外，幾乎對任何事興趣都不大，很多孩子甚至連體音美課都不愛上。可我們的專家看不到這些，不研究學(xué)生的問題，整天盯著老師。但學(xué)生的問題如果不解決，搞再多教研都不會有什么作用的。

第一：專家和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深入一線課堂，真正走進(jìn)教室去上課，發(fā)現(xiàn)問題。

為什么專家們看不到學(xué)生的問題？就是因為他們離開講臺太久了，已經(jīng)不了解真實的課堂是什么樣子了。看看我們的校長，當(dāng)下有幾個人是上課的，這些校長除了夸夸其談、高談闊論，還會干什么？真正走進(jìn)課堂，可能還沒有一般老師上得好。

我們的專家一直站在道德的制高點上教育老師，什么“沒有教不會的學(xué)生只有不會教的老師”；什么“要有愛心去感化學(xué)生，不要批評打罵學(xué)生”；什么“無能的老師才會管不住學(xué)生”等等。但現(xiàn)實呢？現(xiàn)在的學(xué)生無法無天早已超過了大家的想象，很多學(xué)生根本不把老師的話放在心上，課堂上愿意怎樣就怎樣。為什么他們敢如此無法無天？就是因為他們都知道，老師不能把他們怎樣。如果老師動怒打罵他們，他們還會去投訴老師。

這就是現(xiàn)狀，可我們的專家和領(lǐng)導(dǎo)根本就不懂，或者說裝作不懂。

第二：沒有任何懲戒措施的課堂是誰造成的？不是老師們吧！

我們的課堂為什么會變成這個樣子？個人認(rèn)為，那些所謂的專家有大部分的責(zé)任，因為是他們讓學(xué)校和老師徹底失去了懲戒權(quán)。

以前的老師至少敢罰學(xué)生，無論是罰作業(yè)，還是罰站，還是罰打掃衛(wèi)生，至少還有一點點權(quán)力。但是不知道從什么時候起，連罰站都不允許了。學(xué)生犯錯，老師只能批評教育，而且還得注意方式方法，否則就會給學(xué)生心靈造成傷害。但問題是，學(xué)生犯錯該怎么辦?老師們什么都不能做嗎？

現(xiàn)在的學(xué)校，校長、副校長、德育主任統(tǒng)統(tǒng)不承擔(dān)任何教育學(xué)生的責(zé)任，都下放給班主任了。學(xué)生犯錯甚至是辱罵老師，學(xué)校也不管，就讓班主任處理。如果學(xué)生惹了更大的禍，可能還要處分班主任。這就是我們領(lǐng)導(dǎo)的邏輯，學(xué)生犯錯違規(guī)都是老師的錯，學(xué)生沒責(zé)任，學(xué)校更沒責(zé)任。

教研員專家別搞什么教研優(yōu)質(zhì)課了，看看真實的課堂吧！

目前大部分學(xué)校的課堂，只能用一個詞來形容，就是亂糟糟。老師在上面講，學(xué)生在下面講，語數(shù)外課堂還好點，其他課堂簡直比菜市場還亂，教室里除了沒有學(xué)習(xí)的，其他干啥的都有。不是老師們不管，而是真管不住，也不敢管。

教研員看到的優(yōu)質(zhì)課都不算是真實的課堂，都是磨了很多遍課的課堂。另外所有優(yōu)質(zhì)課參加的只是一部分學(xué)生，并非是全班學(xué)生，而且是精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀學(xué)生。所以優(yōu)質(zhì)課課堂再美好都是假的，至少不是真實的。

學(xué)生不想學(xué)習(xí)，老師們不敢管學(xué)生、管不住學(xué)生已成為當(dāng)下教育最大的問題，比那些什么教改都嚴(yán)重。教改如果不面對真實的課堂，不考慮學(xué)生的因素都是毫無意義的。現(xiàn)在教育的問題不是老師們的教學(xué)水平不夠，也不是教學(xué)不認(rèn)真，而是學(xué)生壓根就不尊重課堂，不尊重老師，不愿配合老師去認(rèn)真地上一節(jié)課。這個問題不解決，各種教改的結(jié)果都是零，沒有任何意義。

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