讓學(xué)生為復(fù)雜課文做好準(zhǔn)備的創(chuàng)造性策略

讓學(xué)生為復(fù)雜課文做好準(zhǔn)備的創(chuàng)造性策略

在介紹類似莎士比亞戲劇的東西之前，引導(dǎo)學(xué)生探索類似主題的其他藝術(shù)作品是有幫助的。

經(jīng)過 肖梅·達(dá)斯古普塔

2026年4月1日

當(dāng)談到深入接觸文學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中生通常需要某種掛鉤來開始。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，使用一些不同的創(chuàng)造性的方法幫助我的學(xué)生解開了主題更全面地理解角色。我的目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)過程，通過這個(gè)過程，我的學(xué)生可以在我們真正開始學(xué)習(xí)像小說或戲劇這樣的復(fù)雜文本之前探索內(nèi)容。我稱之為四個(gè)p:詩歌、繪畫、散文和實(shí)踐。

這些沒有特定的順序，可以單獨(dú)使用或一起使用。我喜歡把這些看作是一種延伸讓學(xué)生更充分地準(zhǔn)備探究一篇文章的讀前活動(dòng).

用簡短的散文來介紹較長的文章

為了介紹這四個(gè)p，我將使用一個(gè)課堂示例，從一篇短文開始。當(dāng)全班準(zhǔn)備投入到威廉·莎士比亞的麥克佩斯我決定讓我的學(xué)生首先考慮伊卡洛斯的神話。這個(gè)神話讓學(xué)生們開始提出關(guān)于雄心壯志的重要問題，以及“飛得太高”意味著什么。

當(dāng)學(xué)生們還沒有開始閱讀時(shí)麥克佩斯他們能夠開始思考我們最終會(huì)在劇中看到的主題和人物刻畫。

用詩歌在文本之間建立聯(lián)系

接下來，我想通過詩歌學(xué)習(xí)來指導(dǎo)我的學(xué)生，進(jìn)一步為麥克佩斯并確保他們?yōu)檎n文做好準(zhǔn)備。我們讀了W. H .奧登的《美術(shù)博物館》和威廉·卡洛斯·威廉姆斯的《伊卡洛斯墜落的風(fēng)景》學(xué)生們建立在他們已經(jīng)從伊卡洛斯神話中學(xué)到的基礎(chǔ)上，并建立了聯(lián)系，為這出戲做好了準(zhǔn)備。

在我們完成神話和詩歌閱讀后，學(xué)生們探討了許多問題:

詩歌的基調(diào)和故事的基調(diào)相比如何？

這些詩的中心思想是什么，它們和伊卡洛斯和代達(dá)羅斯的神話一樣嗎？

哪種形式最吸引你，為什么？

我發(fā)現(xiàn)詢問學(xué)生他們認(rèn)為什么樣的內(nèi)容最吸引人很有幫助，這樣我就可以繼續(xù)將它融入我們的課程。

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使用繪畫來可視化內(nèi)容

接下來，我們將話題從書面文字轉(zhuǎn)移到藝術(shù)上，探索彼得·布魯格爾的畫伊卡洛斯隕落時(shí)的風(fēng)景。我們繼續(xù)積累背景知識(shí)，在散文、詩歌和藝術(shù)之間建立聯(lián)系，為我們創(chuàng)造一個(gè)思想網(wǎng)絡(luò)做準(zhǔn)備麥克白。

我特別喜歡將藝術(shù)帶入課堂，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了一種與我們的文學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的完全不同的方式。一些通常不太可能參與課堂討論的學(xué)生渴望談?wù)撍囆g(shù)。

在我們探索這幅畫的過程中，我們討論了一些問題，包括:

你在表層看到了什么？

表面水平在更深層次上意味著什么？

這些圖形面向哪里，你認(rèn)為這意味著什么？

這幅畫是如何與神話和詩歌聯(lián)系起來的——傳達(dá)的信息是一樣的嗎？為什么或?yàn)槭裁床唬?/p>

在經(jīng)歷了通過散文、詩歌和繪畫建立背景知識(shí)的這三輪之后，學(xué)生們已經(jīng)了解了很多關(guān)于麥克佩斯在我們開始閱讀之前。

練習(xí)運(yùn)用創(chuàng)造力探索一篇文章

這個(gè)結(jié)構(gòu)中的最后一個(gè)P是學(xué)生將他們的創(chuàng)造力付諸實(shí)踐的地方。學(xué)生們已經(jīng)探索了散文、詩歌和繪畫，現(xiàn)在他們有機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)他們自己對內(nèi)容的解釋。

在這個(gè)階段，我讓學(xué)生選擇創(chuàng)作他們自己版本的與內(nèi)容相關(guān)的短篇故事、詩歌或藝術(shù)作品，然后準(zhǔn)備解釋他們的想法以及它與我們所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

在我們的麥克佩斯單元，我給學(xué)生以下創(chuàng)意選項(xiàng):

1.使用當(dāng)前的俚語和習(xí)語，將所讀的詩歌或散文翻譯成他們的語言。

2.在伊卡洛斯和代達(dá)羅斯的神話中引入一個(gè)新的人物，或者在父親和兒子之間創(chuàng)造一種新的對話交流。

3.使用伊卡洛斯隕落的景觀作為一個(gè)跳板，按照繪畫的主題創(chuàng)作自己的拼貼畫。

學(xué)生們不僅繼續(xù)建立重要的文學(xué)聯(lián)系，而且還能展示他們的創(chuàng)造力，而這一點(diǎn)在課堂上常常被忽視。

一旦我們進(jìn)入麥克佩斯，學(xué)生們會(huì)提出他們的“啊哈”時(shí)刻，意識(shí)到他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)那些以前的藝術(shù)表現(xiàn)形式。當(dāng)我的學(xué)生很自然地將他們在課堂外看到的其他繪畫、歌曲、故事和詩歌聯(lián)系起來時(shí)，這就更有趣、更有吸引力了。

通過這一探索過程，學(xué)生們對即將到來的課文的主題有了更廣闊的視角。作為一個(gè)班級，我們有機(jī)會(huì)參與有意義的、引人入勝的對話，要求學(xué)生通過創(chuàng)造性的視角看待事物。當(dāng)我們讀到正文時(shí)，學(xué)生們對此很興奮，并為接下來的工作做好了準(zhǔn)備。

當(dāng)你在自己的教室開始這一過程時(shí)，做一些基本的在線搜索會(huì)有所幫助，以幫助你確定與你即將到來的單元的主要文本相一致的散文、詩歌和繪畫的例子