《未來通行證：青少年的全球勝任力》出版 回應(yīng)AI時(shí)代教育的變與不變

來源：環(huán)球網(wǎng)

當(dāng)人工智能以前所未有的速度改變世界，教育也正站在新的歷史關(guān)口。教育應(yīng)該改變什么？又必須堅(jiān)守什么？

圍繞這一時(shí)代命題，著名教育學(xué)者胡敏教授的新作《未來通行證：青少年的全球勝任力》，2026年3月由世界知識(shí)出版社出版。該書從教育理念、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)人才需求等角度，系統(tǒng)探討人工智能與全球化背景下的教育轉(zhuǎn)型，提出全球勝任力引領(lǐng)的“青少年教育黃金圈法則”，為家庭、學(xué)校與社會(huì)共同培養(yǎng)面向未來的人才提供了清晰路徑。

中國教育國際交流協(xié)會(huì)會(huì)長、教育部原副部長劉利民教授高度評(píng)價(jià)該書。他在推薦序中指出，當(dāng)代青少年成長于快速發(fā)展的偉大祖國，擁有自信、開放、視野開闊的先天特質(zhì)，提升全球勝任力既是順應(yīng)其成長規(guī)律的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)的關(guān)鍵方向。

教育之“變”：從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位

人工智能的突破性發(fā)展，正在推動(dòng)教育發(fā)生根本性轉(zhuǎn)向：教育的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；教育的邏輯從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。

在AI時(shí)代，知識(shí)不再是稀缺資源。真正稀缺的，是學(xué)習(xí)者探索知識(shí)的過程和體驗(yàn)，以及在其中積累的提出問題、解決問題并創(chuàng)造意義的能力和素養(yǎng)。

面向未來，一個(gè)更加積極的圖景正在展開。隨著智能技術(shù)不斷提升生產(chǎn)效率，標(biāo)準(zhǔn)化工作將逐步由機(jī)器承擔(dān)，人類將擁有更多時(shí)間發(fā)展興趣與潛能，學(xué)習(xí)也將從單純的謀生手段，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)成長與自我實(shí)現(xiàn)的過程。

廈門大學(xué)美籍教授潘維廉從未來學(xué)視角，認(rèn)為該書為應(yīng)對(duì)“未來的沖擊”帶來了希望：“它將教育的重心從容易過時(shí)的一般知識(shí)，轉(zhuǎn)向了終身學(xué)習(xí)以及不斷進(jìn)化的全球勝任力，并詳細(xì)闡述了如何點(diǎn)燃可持續(xù)學(xué)習(xí)的火種，助力每一個(gè)獨(dú)特的生命實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。”

教育之“不變”：培養(yǎng)完整的人

在充滿不確定性的時(shí)代，什么確定不變？胡敏教授在書中的回答是——教育的初心。無論時(shí)代如何變化，我們始終希望孩子成長為這樣的人：能夠理解世界、尊重差異、善于合作、勇于創(chuàng)造，并在復(fù)雜多變的環(huán)境中找到自己的位置，過有意義的生活，成為幸福而完整的人。

人工智能無法替代人的體驗(yàn)、情感和責(zé)任。真正決定一個(gè)人未來的，不是掌握多少知識(shí)，而是具備人性素養(yǎng)。

中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長、《中國基礎(chǔ)教育》總編輯翟博高度認(rèn)同這一觀點(diǎn)。他在推薦序中指出，AI 時(shí)代更要注重以技術(shù)為工具、以素養(yǎng)為內(nèi)核，分學(xué)段循序漸進(jìn)，讓青少年成為有視野、有共情、有擔(dān)當(dāng)、會(huì)行動(dòng)的全球公民。

連接“變”與“不變”：全球勝任力成為關(guān)鍵坐標(biāo)

全球勝任力是智能時(shí)代人才核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，是參與全球競爭與合作的能力。它不是一門學(xué)科，也不是單一技能，而是一種綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)為理解復(fù)雜世界的能力、與不同文化交流合作的能力，以及為社會(huì)與人類發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的能力。

北京師范大學(xué)滕珺教授關(guān)注到，早在經(jīng)合組織還沒有將全球勝任力納入PISA測試之前，胡敏教授就敏銳地察覺這是未來教育的趨勢，并在長期實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)了具有中國根基的全球勝任力模型。

作為智能時(shí)代的教育共識(shí)，全球勝任力已經(jīng)發(fā)展成一套較為成熟的體系，但其思想產(chǎn)生的歷史和文化背景畢竟與當(dāng)下的中國不同。胡敏教授所構(gòu)建的“新航道全球勝任力模型”，將全球勝任力比作宏偉的大廈。大廈的最高點(diǎn)是寬廣明亮的屋頂——全球視野，為青少年提供理解復(fù)雜世界的思維地圖。為了承載恢弘的屋頂，需要堅(jiān)實(shí)有力的結(jié)構(gòu)：包括作為“硬能力”的人文科學(xué)素養(yǎng)與外語素養(yǎng)，和作為“軟實(shí)力”的批判性思維、溝通能力、合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。支撐這一切的，是深植于中華文化與民族身份認(rèn)同的堅(jiān)固基石——中國根基。中國根基確保了整座大廈的穩(wěn)固與獨(dú)特，讓中國青少年以更加自信與開放的姿態(tài)走向世界，在多元文化環(huán)境中保持獨(dú)立判斷與責(zé)任意識(shí)。

從理念走向?qū)嵺`：青少年教育的黃金圈法則

與單純的理論討論不同，《未來通行證》一書還為教育實(shí)踐提供了行動(dòng)方案——青少年教育黃金圈法則。該法則以全球勝任力作為青少年的成長使命，以基于活動(dòng)、項(xiàng)目、問題的APPB學(xué)習(xí)法作為行動(dòng)路徑，以聯(lián)合國17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)從抽象走向真實(shí)，從課堂走向世界。

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅從教育實(shí)踐的視角反思，當(dāng)今學(xué)校不僅要回答“學(xué)什么”，更要回答“為什么而學(xué)”和“怎么學(xué)”。全球勝任力正好回應(yīng)了“為什么而學(xué)”這一根本問題。根據(jù)黃金圈法則，真正卓越的個(gè)人或組織，往往都是從“為什么”開始思考。當(dāng)青少年理解了學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長與人類命運(yùn)的意義，便能激發(fā)出最深層的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從被動(dòng)完成任務(wù)轉(zhuǎn)為自覺的主動(dòng)成長。

如何培養(yǎng)全球勝任力？以學(xué)習(xí)者為中心APPB學(xué)習(xí)法是最契合的學(xué)習(xí)方法。APPB學(xué)習(xí)法表現(xiàn)為由問題驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)、項(xiàng)目，構(gòu)成一個(gè)呈螺旋形上升的循環(huán)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)體驗(yàn)中深化知識(shí)應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)習(xí)的廣度與深度。

全球勝任力學(xué)什么？內(nèi)容緊扣聯(lián)合國17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，讓教育與真實(shí)的社會(huì)需求緊密連接。

為了培養(yǎng)完整的人，深刻的教育變革正在發(fā)生。《未來通行證》提出了未來學(xué)習(xí)的行動(dòng)圖景，博雅教育的理念重新受到重視，個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)，教育的任務(wù)不再是培養(yǎng)整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)人才”，而是幫助每一個(gè)獨(dú)特的孩子成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，以自己的節(jié)奏探索世界，獲得幸福生活的未來通行證。