數(shù)智時(shí)代公開(kāi)課：需要怎樣的幾個(gè)“AI for”？

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作者 | 李兆端，北京市房山區(qū)督學(xué)、北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

當(dāng)“人工智能+”上升為國(guó)家行動(dòng)，當(dāng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略邁進(jìn)2.0新階段，一個(gè)根本性問(wèn)題擺在了每一位教育管理者的面前：我們的課堂，尤其是作為教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)的公開(kāi)課，是否真的準(zhǔn)備好了迎接這場(chǎng)深刻的變革？

過(guò)去，公開(kāi)課是精心排練的“示范演出”，是技術(shù)裝備的“集中陳列”，是教學(xué)技巧的“個(gè)人秀場(chǎng)”。然而，在生成式人工智能重塑知識(shí)生產(chǎn)與傳播方式的今天，如果我們的公開(kāi)課依然停留于此，那將不僅是對(duì)技術(shù)紅利的錯(cuò)失，更是對(duì)教育本質(zhì)的背離。2026年國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)部署會(huì)明確提出，要以“人工智能+教育”為抓手，深入推進(jìn)“AI for學(xué)校教育”“AI for終身教育”“AI for科技創(chuàng)新”“AI for國(guó)際交流”“AI for教師發(fā)展”“AI for教育治理”。這一系列“AI for”的表述，恰恰為我們重新定義數(shù)智時(shí)代的公開(kāi)課提供了清晰的方法論框架。

那么，數(shù)智時(shí)代的公開(kāi)課，究竟需要怎樣的幾個(gè)“AI for”？

第一個(gè)“AI for”，是“AI for 每一個(gè)學(xué)習(xí)者”

——從“展示”走向“適配”

傳統(tǒng)公開(kāi)課的最大悖論在于：為了展示教師的“教”，往往忽視了學(xué)生的“學(xué)”。四十多名學(xué)生配合一位教師完成一場(chǎng)“完美演出”，個(gè)別學(xué)生的精彩掩蓋了多數(shù)學(xué)生的沉默。而人工智能的真正價(jià)值，不在于讓公開(kāi)課看起來(lái)更“炫”，而在于讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能被看見(jiàn)、被理解、被支持。

AI賦能的公開(kāi)課，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化適配。課前，智能診斷系統(tǒng)可以精準(zhǔn)定位每個(gè)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)與認(rèn)知風(fēng)格；課中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與難度；課后，智能推薦引擎為不同學(xué)生推送差異化的拓展資源。這不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”這一理念的技術(shù)兌現(xiàn)。

對(duì)教育管理者而言，這意味著我們的公開(kāi)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要根本性轉(zhuǎn)變：不再看教師用了多少技術(shù)設(shè)備，而看技術(shù)是否真正服務(wù)于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感；不再追求課堂的“流暢度”，而容忍并鼓勵(lì)基于數(shù)據(jù)診斷的“真實(shí)生成”。

第二個(gè)“AI for”，是“AI for 未來(lái)核心素養(yǎng)”

——從“知識(shí)傳遞”走向“能力鍛造”

數(shù)智時(shí)代，知識(shí)本身正在變得“廉價(jià)”——大模型可以在幾秒內(nèi)生成一篇結(jié)構(gòu)完整的論文，可以解答絕大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化試題。如果公開(kāi)課依然以知識(shí)灌輸和應(yīng)試技巧為核心，其價(jià)值將迅速歸零。

未來(lái)的公開(kāi)課，必須回答一個(gè)緊迫問(wèn)題：什么樣的能力是AI無(wú)法替代的？答案指向批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題解決、創(chuàng)造力、協(xié)作溝通以及人機(jī)協(xié)同能力。AI應(yīng)當(dāng)成為鍛造這些能力的“腳手架”，而非“拐杖”。

例如，在語(yǔ)文公開(kāi)課上，AI可以快速生成多篇范文，但真正的教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生辨析“AI寫(xiě)作”與“人類(lèi)寫(xiě)作”在情感深度與價(jià)值立場(chǎng)上的差異；在科學(xué)公開(kāi)課上，AI可以模擬復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但核心在于培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的能力；在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，AI可以充當(dāng)信息檢索與整合的助手，但決策權(quán)與創(chuàng)新權(quán)必須掌握在學(xué)生手中。

此時(shí)，我們需要思考的是：我們的公開(kāi)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，是否仍然在獎(jiǎng)勵(lì)“講得清楚”的教師，而非“激發(fā)思維”的課堂？我們的教研活動(dòng)，是否仍然圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，而非圍繞核心素養(yǎng)的培育路徑展開(kāi)？

第三個(gè)“AI for”，是“AI for 教師專業(yè)成長(zhǎng)”

——從“一次性展示”走向“持續(xù)性進(jìn)化”

長(zhǎng)期以來(lái)，公開(kāi)課承載著過(guò)重的“評(píng)價(jià)”功能——一堂課決定一位教師的教學(xué)等級(jí)、職稱晉升甚至職業(yè)聲譽(yù)。這種“高壓”環(huán)境必然催生過(guò)度排練、弄虛作假，也使得公開(kāi)課的真實(shí)價(jià)值被異化。

AI的介入，有望將公開(kāi)課從“審判場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)場(chǎng)”。智能錄播系統(tǒng)可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多模態(tài)分析——教師的提問(wèn)類(lèi)型與分布、學(xué)生的參與度與情緒變化、師生互動(dòng)的深度與廣度，這些過(guò)去只能依賴主觀印象的評(píng)價(jià)維度，現(xiàn)在可以通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)客觀呈現(xiàn)。更重要的是，AI可以為每位教師生成個(gè)性化的教學(xué)改進(jìn)建議，推送優(yōu)質(zhì)案例，形成“上課—分析—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)。

這意味著，教育管理者需要推動(dòng)公開(kāi)課制度的系統(tǒng)性重構(gòu)：降低公開(kāi)課的一次性評(píng)價(jià)權(quán)重，強(qiáng)化其作為“教師發(fā)展工具”的功能；鼓勵(lì)基于真實(shí)課堂的“常態(tài)化公開(kāi)課”，而非精心彩排的“表演課”；建立區(qū)域?qū)用娴慕虒W(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)，支持教師基于證據(jù)的循證反思與同伴互助。

第四個(gè)“AI for”，是“AI for 教育治理優(yōu)化”

——從“經(jīng)驗(yàn)決策”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”

公開(kāi)課不僅是教學(xué)研究的載體，也是教育管理者洞察區(qū)域及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的窗口。在AI時(shí)代，每一節(jié)公開(kāi)課生成的多維數(shù)據(jù)，都可以匯聚為教育治理的寶貴資產(chǎn)。

通過(guò)對(duì)大量公開(kāi)課數(shù)據(jù)的聚合分析，教育管理者可以回答一系列關(guān)鍵問(wèn)題：哪些教學(xué)方法的實(shí)際效果最好？不同學(xué)校、不同學(xué)科之間是否存在顯著的教學(xué)質(zhì)量差異？教師的專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律和瓶頸？新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況如何？

更進(jìn)一步，AI可以幫助實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)配置。當(dāng)數(shù)據(jù)表明某學(xué)區(qū)學(xué)生在“批判性思維”維度普遍薄弱時(shí)，管理者可以有針對(duì)性地面向該區(qū)域組織專項(xiàng)培訓(xùn)、引入特定課程資源或調(diào)整教研重點(diǎn)。

這對(duì)教育管理者的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提出了新要求：我們需要建立規(guī)范的教學(xué)數(shù)據(jù)采集與使用機(jī)制，培養(yǎng)基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行決策的習(xí)慣，同時(shí)高度警惕數(shù)據(jù)倫理與隱私保護(hù)問(wèn)題。

第五個(gè)“AI for”，是“AI for 普惠與包容”

——從“少數(shù)人的秀場(chǎng)”走向“所有人的機(jī)會(huì)”

公開(kāi)課長(zhǎng)期以來(lái)存在一個(gè)隱形的“精英偏好”——城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的公開(kāi)課更容易獲得關(guān)注與資源傾斜，而鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、特殊教育學(xué)校的公開(kāi)課往往被邊緣化。

AI技術(shù)恰恰具有彌合差距的潛力。通過(guò)在線直播與智能互譯，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師可以實(shí)時(shí)觀摩并參與發(fā)達(dá)地區(qū)的公開(kāi)課研討；通過(guò)AI輔助備課系統(tǒng)，新手教師或資源匱乏地區(qū)的教師可以獲得與名師相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)支持；通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別與實(shí)時(shí)字幕，聽(tīng)障學(xué)生可以無(wú)障礙地參與公開(kāi)課學(xué)習(xí)。

教育管理者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為：將AI公開(kāi)課資源向薄弱學(xué)校傾斜，建立城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的“云端公開(kāi)課”機(jī)制，對(duì)特殊教育領(lǐng)域的AI公開(kāi)課探索給予專項(xiàng)支持。公開(kāi)課的“公開(kāi)”二字，不僅意味著對(duì)校內(nèi)開(kāi)放、對(duì)同行開(kāi)放，更意味著對(duì)每一個(gè)有學(xué)習(xí)需求的人開(kāi)放。

結(jié)語(yǔ)：回歸教育的本真

數(shù)智時(shí)代的公開(kāi)課，需要關(guān)注的“AI for”遠(yuǎn)不止上述五個(gè)。但無(wú)論多少個(gè)“for”，最終都指向同一個(gè)“for”——“AI for Human Flourishing”，即人工智能服務(wù)于人的全面而自由的發(fā)展。

技術(shù)從來(lái)不是目的，人才是。AI進(jìn)入公開(kāi)課，不是為了制造更精致的“技術(shù)秀”，而是為了讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者被看見(jiàn)，讓每一種核心素養(yǎng)被鍛造，讓每一位教師被賦能，讓每一次決策被優(yōu)化，讓每一個(gè)角落被照亮。

作為教育管理者，我們手中的不是技術(shù)的開(kāi)關(guān)，而是教育未來(lái)的方向舵。當(dāng)我們推動(dòng)“AI+公開(kāi)課”改革時(shí)，需要時(shí)刻自問(wèn)：我們的設(shè)計(jì)，是在用AI強(qiáng)化過(guò)去的應(yīng)試邏輯，還是在用AI開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的教育圖景？是在用技術(shù)拉大數(shù)字鴻溝，還是在用技術(shù)促進(jìn)教育公平？是在追求表面的“智能化”，還是在回歸教育的“人本化”？

答案，就在我們對(duì)每一個(gè)“AI for”的選擇與堅(jiān)持之中。讓我們行動(dòng)起來(lái)，以“AI for Good”的信念，重新定義數(shù)智時(shí)代的一節(jié)好課，讓公開(kāi)課真正成為教育高質(zhì)量發(fā)展的“推進(jìn)器”，而非“展示柜”。

作者簡(jiǎn)介

李兆端

現(xiàn)任北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫(kù)君

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