北京
編者按
今天想和大家分享C計劃L3學員小七媽媽的一篇感悟。在和孩子共讀《我是白癡》后，她深受觸動；同時，她也講述了一件暖心小事：小七在托管班主動接納、善待了一位被大家孤立的多動癥男孩。
小七的思辨導師又又老師介紹，9歲的小七已在C計劃學習近兩年。課堂上，她總能獨立思考、從容表達，還特別懂得換位思考，面對各類社會話題常有新穎的見解。小七上課獨立踏實、專注投入，這份美好的成長離不開溫暖的家庭滋養——媽媽深度認同思辨教育的價值，用心傾聽、尊重孩子，用包容松弛的有愛氛圍，穩穩守護著她一路成長。
我們欣喜于越來越多的家庭認同思辨教育的價值，也為孩子們的善意與成長動容。教育從來不是孤軍奮戰，而是機構與家庭的雙向奔赴。C計劃愿和每一個用心的家庭并肩，守護孩子獨立思考的能力和純粹柔軟的善意，這也正是思辨教育最溫暖、最珍貴的意義。
分享人·小七媽媽
金融從業者｜C計劃L3學員家長
認可思辨教育，注重共情與獨立思考
尊重孩子，營造包容有愛的家庭氛圍
昨天給女兒讀王淑芬老師的《我是白癡》，這本書是女兒報的C計劃思辨閱讀課的書單內容。
/C計劃L3課程選用書目之一/
這本書以第一人稱視角，講述了智力發育遲緩的七年級男孩兒彭鐵男的日常故事。他的校園生活里，歧視與溫暖交織；他的家庭關系中，愛與矛盾并存。這樣一個被世俗標簽定義的孩子，有著世界上最干凈的心靈。
作者的筆觸溫暖、幽默，但我讀著讀著就忍不住淚目。第三次落淚的時候，我停下來和女兒說：“讓我緩一下，待會兒再讀吧。我覺得鐵男這么善良、溫暖又充滿光芒，我好希望他可以和其他人一樣得到平等的對待。”
/小七和媽媽共讀《我是白癡》（小七媽媽供圖）/
看我情緒有點波動，女兒主動打開了她的話匣子。她說：“媽媽，其實我寒假托管班也有一個類似的小男孩。他好像是多動癥，我們班的同學們都不喜歡他，覺得他很鬧，也不聽話，我好像是唯一一個可以和他玩到一起的同學。”
寒假那段時間，每天托管班放學，我都會問她今天過得怎么樣，她總十分簡潔地回應我：“好開心，過得很好。”
這是第一次她主動和我談起托管班的人和事，我一下子被勾起了好奇心，讓她慢慢講給我聽。
/圖源：網絡/
女兒說，這個小男孩喜歡搶同學的東西，怎么說都不聽，慢慢地，同學們就都開始吼他。他還會拿著剪刀滿教室跑，嚇得兩個老師一起追他。主題課上沒有人愿意和他坐同桌，課間也沒人愿意和他一起玩。
“可我覺得他沒有大家想的那么壞，大家不應該給他貼標簽。”女兒說：“主題課我和他坐一起，我跟他慢慢地說話，他很配合，都能很好地把事情做完。他不喜歡書法課，書法課總是很糊弄。但是很喜歡陶藝課，非常開心地做陶藝，可惜他做得不好看。老師把我們做的失敗的作品都處理了，包括他做完的那一個。我很難過，如果他以后面對的都是這樣的事情，他可怎么辦。”
“我送給他一支好看的筆，他筆袋里其他的筆都被他搞得黑乎乎的，只有這支筆一直很干凈，我覺得他應該很喜歡這支筆。”
/圖源：網絡/
“同學們和我說，‘你干嗎要對他這么溫柔。’我說，‘你們對他吼，他可能會覺得你們在跟他玩鬧。你們試試和他溫和地說話，他其實會配合你們的。’”
“我們爭論了幾句，雖然誰也不同意對方的觀點，但是我還是堅持我自己的看法。”
女兒的故事直擊我的情緒，我又忍不住落淚。我由衷地感到欣慰，她善良、有同理心，會幫助和關懷弱者。
/小七在課堂上發表的金句/
從二年級開始，思辨課的老師就一直在引導孩子們思考 “貼標簽”“區分觀點與事實” 等等問題。這種潛移默化的影響，讓她學會不輕易評判他人，愿意撕掉標簽，平等地看待每一個同學。
現在，社會上越來越重視對特殊群體的支持，不少地方都設立了特殊教育學校、特教班、資源教室，讓有需要的孩子能接受教育。一些地區也在推行融合教育，讓特殊孩子盡可能和普通孩子一起上課，減少隔離感。
社會氛圍和教育環境正一點點變得更有人文溫度，可要讓人們真正放下偏見，還需要很長的路。需要家庭、學校和社會一起努力。我們能做的就是自己不制造偏見，也不做冷漠的旁觀者。
/圖源：小七媽媽提供/
近一年，我最常感嘆的就是思辨課報得太對了，因為隨著女兒年紀增加，她需要面對和處理的問題越來越多，獨立思考和共情能力，是她面對世界的有力底氣。
就像馬上要深入學習的《我是白癡》，它不僅僅是一個故事，更是一堂關于尊重、包容和生命尊嚴的課。我相信，它會在女兒的心里埋下一顆種子，讓她帶著善意去理解這個并不完美的世界。
正如小七媽媽在分享中所感受到的，思辨教育的力量正是通過一個個真實的故事在孩子心中生根發芽。小七的故事讓我們看到，當孩子學會了獨立思考、換位思考與善意共情，ta們便能以溫暖而堅定的姿態面對世界，不僅照亮自己，也溫暖他人。
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文案：小七媽媽
排版：阿平
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