學(xué)為中心：小先生制不可回避的14個核心問題

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在課改、教改持續(xù)深化的今天，陶行知先生創(chuàng)立的小先生制再度成為教育實踐的核心命題。這一以“即知即傳、互教互學(xué)”為靈魂的百年教育智慧，與當下以學(xué)為中心、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的改革方向高度契合。要把小先生制做真、做實、做深、做高效，必須直面并答好14個不可回避的關(guān)鍵問題。這些問題既扎根理論本源，也直指實踐落地，既是對陶行知教育思想的回望，更是對以學(xué)為中心課堂改革的時代回應(yīng)。

本源與價值類問題

一為什么要實行小先生制？

小先生制是陶行知先生針對傳統(tǒng)教育“先生只管教，學(xué)生只管受教”的弊端提出的重要創(chuàng)造，其根本遵循是生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的孩子。”學(xué)習(xí)者本身就是教育者，教育者本身就是學(xué)習(xí)者。

在教育資源匱乏的年代，它解決了師資不足、教育難以普及的難題；在今天，它破解的是課堂上教師單向灌輸、學(xué)生被動接受、學(xué)習(xí)效率不高、個體差異難以兼顧的現(xiàn)實困境。

實踐小先生制，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教別人、幫別人、帶別人的過程中，把知識學(xué)透、學(xué)牢、學(xué)活、學(xué)以致用，真正實現(xiàn)以學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生、深度發(fā)生。這與新時代課程改革大力倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作參與、實踐創(chuàng)新高度契合，更是落實學(xué)生核心素養(yǎng)最直接、最有效的路徑。正如陶行知先生所言：“教別人一次，勝過自己學(xué)十遍?！?/b>這既是小先生制最樸素、最硬核的核心邏輯，也是它區(qū)別于傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)的本質(zhì)所在。

小先生制讓學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是成為學(xué)習(xí)的主人、知識的建構(gòu)者、能力的生長者，在真實的教與學(xué)互動中，不斷提升認知能力、合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力與責任擔當，完美契合新時代育人方式改革對學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的根本要求。

（二）為什么要實行全員小先生制？

在“學(xué)為中心”的課改中，筆者也注意到一種現(xiàn)象：有的學(xué)校在實踐中推行“學(xué)而優(yōu)則小先生”，只選擇少數(shù)成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生擔任小先生，并對這部分學(xué)生進行重點培養(yǎng)、集中打造。這種模式在一定程度上確實節(jié)約了人力成本、時間成本與精力成本，便于管理、易于出效果。

但在筆者看來，各學(xué)校完全可以依據(jù)自身實際情況自主選擇，既可以推行“學(xué)而優(yōu)則小先生制”，也可以探索全員小先生制。結(jié)合陶行知教育思想的本源與新時代教育公平、全員育人的要求，筆者更贊同、更主張推行全員小先生制，讓每一個孩子都擁有參與、體驗、成長的機會，而不是只讓少數(shù)學(xué)生成為課堂的主角。

陶行知先生強調(diào)：“普及生活教育所要樹立的第一個信念，便是小孩能做先生?！?/b>全員小先生制，是教育公平最樸素、最直接的體現(xiàn)。如果只讓少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生擔任小先生，就會形成“少數(shù)人展示、多數(shù)人旁觀”的局面，違背“一個都不能少”的教育初心。教育有“長者為師”轉(zhuǎn)為“知者為師”，所謂“三人行必有我?guī)煛保R生產(chǎn)實現(xiàn)雙向化，主體地位平等化，教育功能社會化。

全員參與，意味著人人有角色、人人有任務(wù)、人人有機會，無論成績高低、性格內(nèi)外、能力強弱，每個孩子都能在適合自己的崗位上成為學(xué)習(xí)的主人、知識的傳播者。這既符合陶行知“人人可教、皆可成才”的理念，也契合新課標“面向全體、因材施教、多元發(fā)展”的要求。先生曾說，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，全員小先生制正是為了發(fā)掘每個孩子身上的潛在價值，讓教育的陽光照亮每一個角落。

三實行全面小先生制，是不是意味著每個孩子都能成為優(yōu)秀的小先生？

全面推行小先生制，不追求人人優(yōu)秀，但保證人人成長。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要讓他們盡量生長，不能勉強都長得一樣高。”孩子在性格、基礎(chǔ)、能力上本就存在天然差異，有的孩子表達能力強、善于講解，能快速成為優(yōu)秀小先生；有的孩子性格內(nèi)向、表達薄弱，很難做到面面俱到，不能用統(tǒng)一的“優(yōu)秀標準”衡量所有學(xué)生。

制度的核心是過程成長而非結(jié)果完美，即便孩子無法成為優(yōu)秀的小先生，在嘗試學(xué)習(xí)、嘗試分享、互助交流的過程中，也能鞏固知識、鍛煉膽量、學(xué)會溝通，逐步提升自身能力。全面小先生制的本質(zhì)是為每一個孩子提供成長平臺，而非篩選優(yōu)秀者，最終實現(xiàn)人人有參與、人人有收獲、人人有成長，發(fā)現(xiàn)孩子成長的可能性和潛力，這正是陶行知“因材施教、人人成才”教育思想的生動實踐。

四小先生制對于學(xué)生的影響和意義是什么？

對學(xué)生而言，小先生制是全方位的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升，具有深遠的成長意義。

首先，夯實知識基礎(chǔ)，學(xué)生要教別人，必先自己學(xué)懂學(xué)透，在“教” 的過程中梳理知識、查漏補缺，實現(xiàn)對知識的深度理解與鞏固，提升自主學(xué)習(xí)能力，即便出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，也會跟著學(xué)習(xí)節(jié)奏和氛圍，努力的向好發(fā)展。正如先生所倡導(dǎo)的“即知即傳、知識為公”，讓知識在傳遞中不斷深化。

其次，鍛煉綜合能力，擔任小先生能鍛煉語言表達、邏輯思維、溝通協(xié)作、問題解決等能力，性格內(nèi)向的學(xué)生也能在實踐中逐漸變得自信大方，為孩子們的未來發(fā)展賦能助力。

再者，塑造優(yōu)良品格，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識、擔當精神與互助意識，學(xué)會尊重他人、耐心分享，懂得互幫互助，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。

最后，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擺脫被動聽課的枯燥感，在角色體驗中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“我要學(xué)”，樹立學(xué)習(xí)自信心，真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。

五小先生制對于老師的影響和意義是什么？

小先生制并非弱化教師責任，而是推動教師角色轉(zhuǎn)型與專業(yè)能力提升，實現(xiàn)教學(xué)相長。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，教師從知識的灌輸者、課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、培訓(xùn)者與評價者，從繁雜的重復(fù)輔導(dǎo)中解脫出來，聚焦更核心的教學(xué)設(shè)計與個性化指導(dǎo)。

其次，提升教學(xué)效率，小先生協(xié)助完成作業(yè)檢查、同伴輔導(dǎo)、課堂互動等工作，有效解決班級學(xué)生多、教師精力不足的問題，讓課堂教學(xué)更高效。

再次，深化教育認知，推動教師深入理解“學(xué)為中心”的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的差異與成長，優(yōu)化教學(xué)方法，提升因材施教的能力。

最后，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師與學(xué)生形成互助共生的教學(xué)氛圍，減少師生間的距離感，更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點與需求，讓教育更有溫度。正如陶行知先生所言，“先生的責任在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，小先生制正是讓教師更好地踐行這一教育準則。

六小先生制對于教育教學(xué)的意義是什么？

小先生制對整體教育教學(xué)改革與學(xué)生長遠發(fā)展，具有根本性、引領(lǐng)性的價值。在教育教學(xué)層面，它改善優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建起“互教互學(xué)、以學(xué)定教”的新型課堂，打破課堂與生活、教師與學(xué)生的界限，讓教育教學(xué)更貼近學(xué)生實際，推動教學(xué)模式從應(yīng)試導(dǎo)向向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；同時優(yōu)化教育資源配置，盤活學(xué)生自身的教育力量，彌補教學(xué)資源與師資的不足，助力教育公平的實現(xiàn)。

在學(xué)生發(fā)展層面，它契合學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標，不僅關(guān)注學(xué)科知識的掌握，更注重核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合能力，真正實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。陶行知先生曾說，“教育是國家萬年根本大計”，小先生制正是通過深化教育改革、回歸育人本質(zhì)，為國家教育事業(yè)發(fā)展注入持久動力，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與接班人的重要路徑。

實踐與現(xiàn)實類問題

七小先生制會不會加重學(xué)生和教師負擔？如何做到減負不減質(zhì)？

推行小先生制，不少教師會產(chǎn)生擔憂。專門拿出課時訓(xùn)練、組織活動，會不會加重學(xué)生和老師負擔？這其實是一種表面、膚淺的認知。科學(xué)推進小先生制，不僅不會增加學(xué)生負擔，反而能夠真正實現(xiàn)減負增效。

小先生制立足“即知即傳、互教互學(xué)”的基本原則，把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、講解與自主管理自然融入日常學(xué)習(xí)之中，不額外加碼、不增加作業(yè)，從根本上避免了傳統(tǒng)教學(xué)中機械重復(fù)、無效刷題帶來的過重負擔。

在實施初期，學(xué)?？赡軙刻旎蛎恐馨才乓欢〞r間，對全員小先生進行系統(tǒng)培訓(xùn)，構(gòu)建起通識課程+ 個性化課程 + 評估復(fù)盤課程的培訓(xùn)體系。從表面上看，時間投入有所增加，但實質(zhì)上，這一過程對學(xué)生綜合能力的鍛煉、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的梳理與提升，都是強有力、長效性的支持。因此從整體與長遠來看，小先生制不會增加學(xué)業(yè)負擔，反而能夠?qū)崿F(xiàn)減負增質(zhì)，完全契合“雙減” 政策要求，更符合學(xué)生成長規(guī)律與長遠發(fā)展需要。

若要真正做到減負不減質(zhì)，學(xué)校在實踐中還需把握三個關(guān)鍵點：一是合理分工，根據(jù)學(xué)生能力與時間，明確小先生的職責邊界，避免過度承擔任務(wù)；二是短時高效，將通識培訓(xùn)、個性化指導(dǎo)與復(fù)盤評估，安排在班會、課后服務(wù)或課間等碎片化時間，嚴控時長、提質(zhì)增效；三是分層任務(wù)，為不同層次學(xué)生設(shè)計差異化、可完成、可提升的小先生任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識、提升能力，真正踐行陶行知先生“減負增效”的教育理念

八學(xué)困生、內(nèi)向生、能力較弱的學(xué)生，如何參與小先生制？

堅持“人人可當小先生”的核心原則，為學(xué)困生、內(nèi)向生、能力較弱的學(xué)生量身定制參與路徑。多一個小先生的機會，就多一份成長的可能性。

對于學(xué)困生，可擔任“基礎(chǔ)小先生”，負責帶讀課文、檢查生字詞、復(fù)述知識點、示范基礎(chǔ)操作等簡單任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中鞏固自身基礎(chǔ)，同時獲得成就感。

對于內(nèi)向生，可先擔任“小組小先生”，在小范圍內(nèi)進行表達與交流，降低表達壓力，待適應(yīng)后再逐步擴大參與范圍；也可負責小組內(nèi)的記錄、整理、提醒等輔助性工作，發(fā)揮自身優(yōu)勢。

對于能力較弱的學(xué)生，可擔任“崗位小先生”，負責紀律維護、衛(wèi)生檢查、教具管理等職責，在服務(wù)集體的過程中提升責任意識與綜合能力。正如陶行知先生所說，“小孩的力量是無窮的，只要給他們機會，他們就能創(chuàng)造奇跡”，每個學(xué)生都能在適合自己的崗位上實現(xiàn)成長。

九小先生制會不會影響正常課堂秩序和教學(xué)進度？

規(guī)范推行小先生制不會干擾課堂秩序，反而能提升教學(xué)效率與秩序。小先生并非課堂的替代者，而是教師的得力助手，其職責是協(xié)助教師開展教學(xué)活動，而非主導(dǎo)課堂。

要避免影響課堂秩序與教學(xué)進度，學(xué)校需做好三方面保障：一是明確規(guī)則，制定詳細的小先生課堂行為規(guī)范，明確小先生的活動范圍、職責邊界與操作流程，確保活動有序開展；二是精準分工，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排小先生的工作，如預(yù)習(xí)檢查、小組討論組織、作業(yè)批改輔助等，不占用核心教學(xué)時間；三是教師主導(dǎo)，教師始終掌握課堂節(jié)奏與教學(xué)進度，對小先生活動進行全程指導(dǎo)與調(diào)控，及時糾正不當行為，確保教學(xué)活動按計劃推進，實現(xiàn)“小先生助力、課堂更高效”的目標，契合陶行知“教學(xué)做合一”中 “教與學(xué)同步” 的核心要求。

十小先生講錯、教錯了怎么辦？如何保證知識準確性？

小先生在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵在于構(gòu)建閉環(huán)管控機制，保證知識準確性。

首先，教師提前培訓(xùn)把關(guān)，在小先生上崗前，教師需對其進行系統(tǒng)培訓(xùn)，重點講解核心知識點、易錯點與講解方法，明確知識邊界，避免錯誤傳遞。也包括講解的一些基本素養(yǎng)。

其次，鼓勵同伴質(zhì)疑糾錯，引導(dǎo)學(xué)生樹立“求真求實” 的學(xué)習(xí)態(tài)度，當發(fā)現(xiàn)小先生講解錯誤時，可主動提出疑問，共同探討、糾正錯誤，培養(yǎng)批判性思維。

最后，教師及時兜底糾正，課堂上教師需密切關(guān)注小先生的教學(xué)情況，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，及時進行點撥、糾正，同時將錯誤作為教學(xué)資源，引導(dǎo)全班學(xué)生辨析思考，深化對知識的理解。正如陶行知先生所言，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，小先生制中的糾錯過程，正是培養(yǎng)學(xué)生求真精神的重要契機。

十一小先生制如何與班級管理、小組合作、課堂教學(xué)深度融合？

小先生制不是外加任務(wù)，而是嵌入班級管理、小組合作、課堂教學(xué)全過程的有機組成部分，實現(xiàn)三者深度融合、一體推進。

在課堂教學(xué)場景中，推行“小組小先生負責制”，將班級學(xué)生劃分為互助學(xué)習(xí)小組，每組配備一定數(shù)量的學(xué)科小先生，負責帶領(lǐng)組員預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論習(xí)題、檢查作業(yè)，課堂上協(xié)助教師開展小組展示、同伴互查，落實以學(xué)為中心的課堂模式。

在班級管理場景中，設(shè)立“崗位小先生制”，根據(jù)班級管理需求，設(shè)置紀律、衛(wèi)生、文體、后勤等各類小先生崗位，讓學(xué)生輪流擔任，參與班級管理，培養(yǎng)自治能力與責任意識。

在小組合作場景中，小先生（行政組長及崗位性組長）作為小組核心成員，組織組員開展合作學(xué)習(xí)、探究活動，協(xié)調(diào)分工、解決問題，提升小組合作效率與質(zhì)量。通過三位一體的融合模式，實現(xiàn)教學(xué)、管理、育人一體化，真正踐行陶行知“生活即教育、社會即學(xué)?！钡睦砟睿尳逃谌雽W(xué)生成長的每一個環(huán)節(jié)。

十二家長不理解、不支持、甚至反對小先生制，學(xué)校如何應(yīng)對？

以“溝通 + 實效 + 開放”為核心策略，贏得家長理解與支持。

首先，精準溝通，講清價值，通過家長會、家校微信群、一對一交流等渠道，用通俗易懂的語言，向家長講解小先生制的核心內(nèi)涵、實施目的及對學(xué)生成長的具體作用，重點說明其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達能力、責任意識等方面的價值，消除家長“耽誤學(xué)習(xí)”“浪費時間” 的顧慮。

其次，展示實效，見證變化，定期組織小先生成果展示活動，如課堂教學(xué)展示、學(xué)生成長分享會、作業(yè)批改成果展等，讓家長直觀看到學(xué)生在小先生制實施后的進步，如表達能力提升、學(xué)習(xí)主動性增強、自信心提高等，用事實打動家長。

最后，開放課堂，親身參與，邀請家長走進校園、走進課堂，觀摩小先生制的實際開展情況，讓家長親身體驗學(xué)生作為小先生的教學(xué)過程，感受課堂氛圍，從“旁觀者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“支持者”，共同助力學(xué)生成長，這正是陶行知 “家校共育、協(xié)同育人”教育思想的具體實踐。

十三小先生制如何避免形式化、走過場？如何做實、做久？

避免小先生制形式化、走過場，關(guān)鍵在于構(gòu)建“全流程閉環(huán)體系”，實現(xiàn)常態(tài)化、規(guī)范化、長效化推進。

一是強化宣傳引導(dǎo)，筑牢思想基礎(chǔ)，通過校園文化建設(shè)、主題班會、專題講座等形式，持續(xù)宣傳小先生制的價值與意義，讓師生、家長深刻認同并主動參與，形成濃厚氛圍。

二是完善培訓(xùn)體系，提升能力素養(yǎng)，建立“基礎(chǔ)通識 + 專項技能 + 常態(tài)化進階”的三級培訓(xùn)體系，定期開展小先生培訓(xùn)、經(jīng)驗交流活動，不斷提升小先生的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

三是細化落地路徑，規(guī)范實施流程，結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，制定詳細的小先生制實施方案，明確職責分工、活動流程、時間安排等，確保每一項工作都有章可循。

四是健全考核評價與激勵機制，建立多元化的小先生評價體系，從參與度、教學(xué)效果、同伴評價、教師評價等多維度進行考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小先生進行表彰獎勵，激發(fā)參與熱情。比如頒發(fā)小先生資格證書等。

五是堅持動態(tài)優(yōu)化，持續(xù)完善，定期對小先生制的實施情況進行復(fù)盤總結(jié)，收集師生、家長的意見建議，不斷優(yōu)化實施策略與方法，確保小先生制始終貼合教育教學(xué)實際，落地生根、開花結(jié)果，真正踐行陶行知“教育是活的，要不斷創(chuàng)新與完善”的教育理念。

十四小先生制與新時代“以學(xué)為中心”“新課標”“核心素養(yǎng)” 是什么關(guān)系？

小先生制是以學(xué)為中心最樸素、最落地的載體，與新時代教育改革要求高度契合，是落實新課標、培育核心素養(yǎng)的重要實踐路徑。

從“以學(xué)為中心”角度看，小先生制徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育“教師中心、課堂中心、課本中心”的模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過“教中學(xué)、學(xué)中教”實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)與深度理解，完美契合新課標“以學(xué)生發(fā)展為根本”的核心理念。

從新課標角度看，新課標強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而小先生制正是通過小組合作、同伴互助、探究式教學(xué)、自主管理等形式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作探究的真實場景，讓學(xué)生在實踐中提升綜合素養(yǎng)。

從核心素養(yǎng)角度看，小先生制的實施過程，正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、責任擔當、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)的過程，學(xué)生在擔任小先生的過程中，不僅掌握了知識，更提升了能力、塑造了品格，為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

正如陶行知先生所倡導(dǎo)的，“教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的完整的人”，小先生制正是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑，穿越百年、依然適配現(xiàn)代教育的原生智慧。

為落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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來源丨俠客書生

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