一堂課，到底需要多少AI和新技術(shù)？

AI已經(jīng)走進課堂，但如何把握它的使用分寸和方式，成了新的課題。數(shù)智時代，我們固然要熱情擁抱技術(shù)，更需保持理性克制，防止濫用。教學(xué)的根本始終是育人，課堂實效才是第一位的，切莫讓花哨的形式掩蓋了本質(zhì)。一起來讀這篇文章——

來源 | 人民教育

作者 | 楊鳳輝

江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵才實驗學(xué)校

當(dāng)前，一些教師喜歡運用最新的輔助教學(xué)手段，如AI和多媒體設(shè)備，教學(xué)過程會很生動，深受學(xué)生喜歡。據(jù)觀察，新技術(shù)用得較多的主要是青年教師，而一些老教師則更傾向于一支粉筆、一張嘴，靠生動的語言和交互策略來吸引學(xué)生的興趣。這些課堂形態(tài)沒有對錯之分，但最終還是要靠學(xué)生的真實獲得和學(xué)習(xí)感受來評判。

最近聽了兩節(jié)課堂形態(tài)差異很大的語文課，引發(fā)了我對課堂是否需要引入AI、多媒體和新技術(shù)，該引入多少的思考。這兩堂課上的都是《美麗的顏色》，這是居里夫人的女兒寫的一篇傳記文章，記述了母親居里夫人提取鐳的過程。兩位老師用了自己習(xí)慣的教學(xué)手段，形成了一個典型的同課異構(gòu)。

周老師用了大量的信息技術(shù)設(shè)備，尤其是最新的AI功能。如學(xué)生閱讀后，根據(jù)文章內(nèi)容輸入自己提取出來的幾個關(guān)鍵詞（但不能出現(xiàn)“居里夫人”這個詞），抓對了文本關(guān)鍵詞的學(xué)生，瞬間就能讓AI猜出關(guān)鍵詞形容的人物，并生成“居里夫人”的肖像，這引來孩子們一陣驚奇贊嘆。周老師還讓AI根據(jù)文本生成實驗室的場景動畫，讓語音助手模擬居里夫人與學(xué)生對話，最后還用學(xué)生平板實時彈出競答題……這堂課學(xué)生幾乎沒有走神的，在最新設(shè)備的加持下，40分鐘很快過去了，聽完課我能感受到人工智能的威力和感染力，AI瞬間就讓文本與相關(guān)形象建立了聯(lián)系，檢驗了學(xué)生對文本理解得是否正確，讓課堂豐富有趣。

接著我又聽了楊老師上的《美麗的顏色》一課，他的課堂沒有用任何新技術(shù)設(shè)備，只是用閱讀與交流等傳統(tǒng)教學(xué)手段。仔細觀察，個別時候會有個別學(xué)生走神，課堂形態(tài)單一，沒有周老師的課那么豐富，氛圍也沒有那么熱烈。但當(dāng)師生共同讀到“藍色熒光在黑暗中閃爍”一句時，楊老師問：“這光里還藏著什么？”沉默片刻，有孩子說藏著女兒對母親的凝視，有孩子說藏著居里夫婦的相守，還有孩子說藏著后輩仰望科學(xué)的眼神……我突然覺得這些有溫度、有深度的話，在周老師形式多樣、氛圍熱烈的新技術(shù)課堂中是沒有機會說出來的。楊老師的課雖然形式單調(diào)一些，不太符合學(xué)生喜歡新奇事物的心理特點，卻上得更深刻，更具生成性，更能發(fā)揮學(xué)生的個性化想象——沒有新技術(shù)的加持，失去了給定的形象化內(nèi)容，卻讓學(xué)生有了自己的想象。

這也引發(fā)了我的思考，能不能保留兩堂課各自的長處？

在數(shù)智技術(shù)高速發(fā)展的今天，已經(jīng)證明一些新技術(shù)的確會對教育產(chǎn)生正向的影響，甚至革命性的影響，比如AI技術(shù)，直接就能扮演一個百問不厭的博學(xué)教師，學(xué)生可以一對一不停地問相關(guān)問題，直到把所有問題都搞清楚為止，就博學(xué)和耐心而言，甚至已經(jīng)超越了不少教師。但在課堂上，新技術(shù)應(yīng)用的長處在哪里，應(yīng)用新技術(shù)的原則是什么？還需要我們不斷探索。我們已經(jīng)知道，在新技術(shù)應(yīng)用的過程中，教師不能成為單純的技術(shù)人員，學(xué)生也不能成為單純的信息終端，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者，新技術(shù)只是前兩者的工具，但如何做到既讓新技術(shù)發(fā)揮所長，卻又能不讓新技術(shù)越俎代庖，一堂課究竟要用到多少新技術(shù)才合理？

我想，保持新技術(shù)的工具本性，不讓新技術(shù)越俎代庖，首先要保證“真實的教學(xué)生態(tài)”，這里最重要的是要保證技術(shù)不能大幅度削減教學(xué)過程中學(xué)生的個性化生成，不能過多削減教學(xué)中人與人之間的交流互動，不能太過降低教學(xué)的人情味。新技術(shù)可以帶來神奇的感官刺激，可以讓知識更生動、活潑、有趣；新技術(shù)，尤其是AI還能提供一些神奇的功能，提升教學(xué)效率。這些無疑都是我們使用新技術(shù)的理由，在上述課例中，閱讀理解的準確性的確可以通過巧妙的設(shè)計用AI對每個學(xué)生進行檢驗，但最好還能給師生交流再留出一些時間，人與人之間的交流有更多的個性化生成，這或許就是技術(shù)不可替代的教育的人文性。

前段時間看過對人工智能專家李飛飛的一段采訪，采訪者問，究竟什么工作在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)都無法被AI替代，李飛飛說絕大多數(shù)職業(yè)都不可避免地會被AI替代，只有那種靠人與人之間面對面交流的職業(yè)無法被替代，其中就包括教師，這是因為很多情感、情緒、思想、神態(tài)等的交流都是任何機器無法替代的。教育不只是知識、技能的傳遞，還是一個完整的人對另一個人施加的全方位影響：孩子在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中還要學(xué)習(xí)教師看待問題、面對困難的態(tài)度；教育還包括教師對學(xué)生人格產(chǎn)生的一些影響，如教師的樂觀品質(zhì)、專注品質(zhì)等；最后，教師作為成年人，還要在教學(xué)過程中展現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷和幫助，如學(xué)生遇到困難時，教師要視學(xué)生的年齡、性格、水平、情緒等作出相應(yīng)鼓勵、啟發(fā)等行為。這些或許都要用到表情語言、肢體語言甚至目光眼神上的交流。前面講到的楊老師的那堂課，如果僅僅是孩子與電腦屏幕之間進行交流，沒有教師語氣、語調(diào)、目光上的啟發(fā)與期待，那些有溫度的話，孩子是很難說出來的。

從這個角度上講，我認為應(yīng)該限制新技術(shù)在課堂使用的時長，如前面課例中周老師的那堂課，盡管自始至終運用了新技術(shù)，基本上完成了課程的教學(xué)目標，學(xué)生也興味十足，但因為并未保留一定的師生間、生生間交流的時間，課程的育人價值就欠缺了很多，缺乏教師對學(xué)生人格和態(tài)度等方面的影響。相反，楊老師的課堂不妨加入一些新技術(shù)，比如在引入階段，可以讓學(xué)生更有興趣進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

在此，我還想談?wù)劻硪粋€比較現(xiàn)實的問題，這也是每一項新教育技術(shù)出現(xiàn)時常見的一個問題，即對新技術(shù)的迷信導(dǎo)致的技術(shù)濫用。當(dāng)前，AI及其他一些新技術(shù)的出現(xiàn)，引發(fā)了一定的使用熱潮，比如當(dāng)今智慧課堂設(shè)備普遍都有搶答、投票等功能，我看到很多教師都迫不及待地將這些功能加到自己的教學(xué)過程中。我聽過不少這樣的課，不可否認，搶答等功能的確能點燃課堂氣氛、制造參與感，像是一個救星，讓很多原本只能沉悶教學(xué)的教師找到了一種能吸引學(xué)生興趣、提升課堂活躍度的利器。我并不是一味地反對教師使用這些新技術(shù)，但我更想強調(diào)的是，教師要明確新技術(shù)的正常使用與濫用之間的界限：是否降低了課堂的連貫性，是否會影響學(xué)生的思維深度。

我聽過的不少課，一些新技術(shù)、智慧課堂的新功能在使用的過程中，學(xué)生的參與往往都是片段式的。當(dāng)學(xué)生的注意力在教師、大屏、個人平板間頻繁切換，思維很容易碎片化，很難沉潛到文本深處。那些需要時間咀嚼的沉默、反復(fù)推敲的猶豫、百思難解的困惑等，都被一些表面上十分吸引學(xué)生注意力的功能擠占了，而這些注意力很多是應(yīng)該分配給深度學(xué)習(xí)的。對語文課而言，對文字的細膩體悟，對邏輯的嚴謹梳理，以及對文本背后價值的內(nèi)心認同等，是很難通過“點擊”與“滑動”來完成的，它們都需要靜心“浸泡”。而這些新技術(shù)造就的熱烈的課堂氛圍，會長久地讓學(xué)生的注意力停留在一些表面化的因素上，無法真正聚焦在文本的核心要點上，這勢必影響著學(xué)生思維的深度，更影響著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。最新出現(xiàn)的技術(shù)是可以運用的，但要記住，它們的運用不能傷及課堂的連貫性和學(xué)生思維的深度。

數(shù)智時代，我們需要主動擁抱新技術(shù)，但更須保持審慎清醒，要克制技術(shù)濫用的沖動，時刻銘記教學(xué)的根本目的，把課程育人實效放在首位，避免表面化的熱鬧。說到底，教育終究還是人與人之間的事，技術(shù)永遠是我們的工具。

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來源 | 《人民教育》2026年第6期

原標題 | 《你的課堂到底需要多少AI和新技術(shù)》

作者｜楊鳳輝

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）