“縱橫”構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)

　　近年來，各職業(yè)院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設眾創(chuàng)空間和孵化基地，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了良好成績。但調研發(fā)現，學生的創(chuàng)新意識、問題解決能力等核心指標的形成和發(fā)展仍存在制約因素。如何系統(tǒng)賦能學生發(fā)展，是新時代職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需面對的關鍵問題。

　　“點狀分割”制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上尚存在“點狀分割”的困境。

　　一是學段銜接“斷鏈”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應在中職、高職、職業(yè)本科之間形成一體化的人才培養(yǎng)鏈條，中職突出創(chuàng)新意識啟蒙，高職突出能力建構與專創(chuàng)融合，職業(yè)本科突出創(chuàng)新實踐與價值轉化，但在實際推進中，不同學段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同質，目標梯度不明顯，導致中職與高職學生在機會識別、創(chuàng)新實踐和轉化等能力上的差異并不明顯，原本應逐級遞進的能力未能在實踐中得到鍛煉。

　　二是育人主體協同不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃、院校參與、行業(yè)和企業(yè)介入、社會機構提供支持。但現實中，職業(yè)院校真正有條件把企業(yè)技術難題、應用場景、創(chuàng)新任務系統(tǒng)引入課堂的不太多，且行業(yè)組織、園區(qū)資源、投融資機構等對接學生項目的機制尚不夠健全，難以形成多主體協同的局面。

　　三是實踐資源稀缺。當前職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以學校社團活動、項目參賽、校內孵化等方式為主，學校雖建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、實訓基地等，但缺少能夠支撐跨專業(yè)協同、跨學段遞進和持續(xù)指導的項目，因此，學生難以在實踐及項目情境中完成“問題識別—方案設計—價值驗證”的完整鏈條，教育的“實踐—反思—再實踐”循環(huán)動力不足。

　　重構內外聯動開放循環(huán)新生態(tài)

　　破解以上困局，需從能力生成與協同治理的視角，重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新框架。

　　從“縱向”來看，要圍繞學生的認知特征及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的階段性生成特點，設計貫通中職、高職、職業(yè)本科的一體化育人鏈條。中職階段突出創(chuàng)新意識啟蒙與興趣激發(fā)，完成從“點子”到“想法”的嘗試；高職階段把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入專業(yè)課程，通過項目教學，把企業(yè)真實需求轉化為學習任務，使學生在“做項目”的過程中提升專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；職業(yè)本科階段強化創(chuàng)新成果轉化，引導學生圍繞產業(yè)鏈、企業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)開展技術創(chuàng)新和服務升級，在項目孵化中完成從“會做”到“善創(chuàng)”的躍遷。

　　從“橫向”來看，要構建“政校行企社”開放互聯的賦能生態(tài)。牽頭部門要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入區(qū)域發(fā)展布局，在政策、經費、標準、評價等方面協調資源，搭建平臺進而形成合力；職業(yè)院校應發(fā)揮樞紐作用，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、師資培養(yǎng)及實踐教學的基礎；行業(yè)組織、企業(yè)要貢獻真實項目、實踐基地和導師資源，讓學生在更多的實踐場景中去發(fā)現問題、提出方案；社會提供公益服務與治理組織場景，幫助學生理解創(chuàng)新的社會價值。

　　“縱”與“橫”并非彼此獨立，而是在動態(tài)互動中共同作用，縱向育人鏈條為橫向協同提供目標指引，橫向協同為不同學段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入真實情境與資源支持，最終形成內外聯動、開放循環(huán)的新生態(tài)。

　　打造縱向貫通橫向協同新路徑

　　首先，以院校評價為指引，以學生發(fā)展為核心，將組織保障、課程與實踐體系、學生能力表現、成果轉化與持續(xù)改進等要素編為可觀測、可比較的指標，形成從學校整體到專業(yè)與項目層面的多層次評價工具。同時，不同階段學生的重點應有所差異，且可以通過學習檔案、項目記錄等方式，了解學生的發(fā)展軌跡。

　　其次，打通“教—訓—賽”流程，形成能力生成的閉環(huán)鏈條。“課程—訓練—競賽”一體化設計，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新思維、機會識別、項目管理，通過訓練營和工作坊等方式，把競賽作為能力檢驗和項目篩選的重要環(huán)節(jié)，通過“以賽促教、以賽促訓、以賽促創(chuàng)”，讓學生在反復實踐和迭代中不斷提升。

　　最后，延展“賽—訓—孵—用”的價值鏈，提升社會效能。依托市域統(tǒng)籌平臺，建設開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導站和研訓共同體，吸納企業(yè)導師、投融資專家、創(chuàng)業(yè)基金等參與，對有潛力的項目進行定向輔導和持續(xù)孵化；推動優(yōu)秀項目進入產業(yè)園區(qū)、社區(qū)治理和公共服務等場景，在解決具體問題中實現價值創(chuàng)造。

　　總之，縱向貫通的育人鏈條讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與能力成長并進，橫向協同的賦能生態(tài)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源更好使用和協同，通過評價和機制推動“教—訓—賽—孵—用”良性循環(huán)，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將實現從“院校特色”到“系統(tǒng)賦能”的關鍵躍遷。

　　（作者系上海市學生事務中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部部長。本文系上海市教育科學研究項目“新時代縱橫融通的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究”[A2024014]部分成果）

《中國教育報》2026年04月21日 第07版

作者：姚棟華