日前,教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學關鍵要素改革的意見》,系統(tǒng)部署專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓等教學關鍵要素聯(lián)動改革。實習實訓作為技能養(yǎng)成的關鍵環(huán)節(jié),既是連接校園與產(chǎn)業(yè)的“橋梁”,也是檢驗人才培養(yǎng)成色的“標尺”。立足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新階段,應以實習實訓為關鍵支點,聯(lián)動專業(yè)、課程、教材、教師要素系統(tǒng)重塑,破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)難題。
長期以來,實訓教學“重形式、輕實效”的問題,制約著職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。部分院校實訓場景模擬化、教學內(nèi)容滯后化、評價標準單一化,學生在校所學與企業(yè)崗位實操存在斷層。與此同時,企業(yè)參與育人的積極性不高、深度不足,實訓基地建設投入分散、資源利用率低。這些問題歸根結底,是教學各要素缺乏系統(tǒng)聯(lián)動,未能形成“培養(yǎng)目標對接產(chǎn)業(yè)、教學內(nèi)容貼合崗位、實踐場景復刻生產(chǎn)”的閉環(huán)育人體系。
打破改革壁壘,關鍵在于構建“實訓牽引、五維聯(lián)動”的育人新邏輯。應以真實崗位能力需求為導向,反向倒推專業(yè)設置、課程開發(fā)、教材編寫與師資建設,讓每個教學環(huán)節(jié)都服務于技能養(yǎng)成。專業(yè)設置上,要緊跟產(chǎn)業(yè)升級與技術迭代節(jié)奏,建立動態(tài)調(diào)整機制,重點布局智能制造等緊缺領域?qū)I(yè),淘汰與市場需求脫節(jié)的老舊專業(yè);在課程體系上,應摒棄傳統(tǒng)知識灌輸模式,以企業(yè)真實生產(chǎn)任務為載體,推行項目化、模塊化教學,將新技術、新工藝、新規(guī)范融入日常教學;在教材開發(fā)上,要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術專家,打造活頁式、工作手冊式教材,配套實訓操作手冊、工藝標準卡片,實現(xiàn)教材內(nèi)容與實訓任務精準匹配;在師資建設上,應暢通校企人才雙向流動通道,打造“雙師型”教師隊伍。
破解校企協(xié)同“合而不融”難題,還需建立權責清晰、利益共享的合作機制。一些地方和學校的校企合作多停留在學生實習、訂單培養(yǎng)等淺層次,企業(yè)缺乏深度參與人才培養(yǎng)的動力。改變這一現(xiàn)狀,需推動合作模式從“單向輸送”向“雙向賦能”轉(zhuǎn)變。探索由頭部企業(yè)、高水平院校、行業(yè)組織共同牽頭的改革推進機制,賦予企業(yè)在專業(yè)建設、課程開發(fā)、實訓標準制定中的平等話語權,讓企業(yè)從“用人主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝酥黧w”。同時,要完善激勵政策,將企業(yè)參與職教育人成效納入信用評價、稅收優(yōu)惠范圍,激發(fā)企業(yè)主動投入的內(nèi)生動力,讓校企合作從“短期項目”變?yōu)椤伴L期事業(yè)”。
職業(yè)教育教學改革不是教育系統(tǒng)的“獨角戲”,需要凝聚政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方合力。地方政府應將職教實訓基地建設、專業(yè)結構優(yōu)化納入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,統(tǒng)籌財政資金、專項債券等資源,加大對實訓設備更新、產(chǎn)教融合項目的投入力度;行業(yè)組織要發(fā)揮橋梁紐帶作用,及時發(fā)布人才需求預測與崗位能力標準,引導院校精準對接產(chǎn)業(yè);院校要主動作為,深化內(nèi)部教學改革,完善實訓教學管理制度與考核評價體系,確保實訓教學質(zhì)量。多方協(xié)同發(fā)力,才能為實訓改革與要素聯(lián)動提供堅實保障。
(作者系長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院副教授)
《中國教育報》2026年04月22日 第02版
作者:田艷媚
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