用90分孩子的教法教60分的孩子，能教好么？

從疫情開始，網上直播帶孩子的主播就多了起來，尤其是去年開始嚴打輔導班之后，很多老師們也都轉戰線上了。

這些主播們，談的聲色并茂，情到深處簡直是淚如雨下，個個都能教出考入清華北大的學霸。家長們聽后心悅誠服、欽佩有加，滿心歡喜自家孩子也能考上985。然而，跟著主播一段時間之后，孩子成績非但沒提升，反而搞得家里雞飛狗跳，孩子更加不聽話了。

到底是哪里出了問題？難道真的是自家孩子沒有學習的那個命？為什么同樣的方法，人家孩子能考90分，自家孩子只能考60分？

其實，問題恰恰出在：針對不同的孩子，用了同樣的方法！用教張無忌的方法教郭靖，非但降龍十八掌教不好，自己還被氣死。

教育最難的就在于“因材施教”，不只是說根據不同孩子的興趣教授不同的內容，而且主要是針對不同的孩子采用不同的教學方法。

60分的孩子和90分的孩子，他們面臨的問題是完全不同的，肯定不能用同樣的教法。

90分的孩子，學習上是有成就感的，做作業相對也快，對于老師和家長布置的作業沒有什么畏難情緒、抵觸情緒，所以90分的孩子相對好帶。

60分的孩子，學習上本就沒有信心，看見作業就頭疼，老師布置的作業尚且不能按時完成，家長跟著大主播再布置一大堆作業，對他又有什么意義呢？逼迫之下，家長更加生氣，孩子更加壓抑甚至抑郁。

那怎么辦呢？難道就這么放任不管了？

當然不是！60分和90分，不是智商的差異，而是“時間的差異”！

什么叫“時間的差異”？

比如現在的小學數學題，家長們自己來做，大部分還是能夠做個90分的，但是回想自己小的時候，當時也能考90分么？

比如二年級的學生考了60分，到三年級甚至四年級的時候讓他把二年級的題目再做一遍，是不是能考90分了？

很多人會覺得這是廢話，“四年級要是連二年級的題都做不出來，別說60分，連30分都夠嗆！但是這又有什么意義？考試的時候不可能讓四年級的學生去考二年級的題目。”

其實，很多問題，當我們自己的心靜下來之后，就自然有答案了。

同樣一個孩子，同樣的題目，二年級的時候不會做，到了四年級就會做了，這是不是一種進步？這種進步是如何做到的？如果我們將這種進步的時間縮短，比如，從兩年的時間縮短到兩個月，孩子的成績是否就從60分提高到了90分？

兩年的時間縮短到兩個月，看起來不太可能，那是因為我們從來沒有認真分析過“在這兩年中間到底發生了什么”。冬天里一堆雪放在陰暗處，需要一個月才能化成水，但是放到太陽底下，一天就曬干了。

首先，這兩年中間，二年級的知識點得到了一遍又一遍的訓練。四年級的多位數乘法會頻繁用到二年級所學的多位數加法以及乘法口訣，最終盡管四年級多位數乘法可能做的不對，但二年級多位數加法的熟練度則從量變轉而質變。

其次，二年級的時候，對于大家都在學的東西沒有信心，到了四年級，低頭俯視二年級的小朋友，是不是一種高高在上的感覺？這就是一種自信心。

還有，這個時候，會激發一種內在的“恥辱感”：我四年級，如果連二年級的題都做不出來，那也太丟人了。

自信心、恥辱感，這就是一個人一個孩子做事的內驅力。

自信心打破了“畏難情緒”，恥辱感打破了“抵觸情緒”，再加上頻繁的重復的簡單的運用練習，不熟悉的知識逐漸熟悉直至熟練，成績自然就提高了。

如果這個道理沒錯，那么，如果我們能夠在兩個月時間之內而非兩年之內解決“自信心”和“恥辱感”這兩個內驅力的問題，是不是就能夠幫助孩子的成績從60分提升到90分？

第一個問題，如何建立自信心。

單次的自信來自對自己力量與當前阻力的評估過程，認為自己的力量比面臨的阻力更強，自然就有信心。

長期的自信則來自過往的成功經歷，成功的次數越多，自己的信心越強。

當長期的自信越來越多，就會導致單次的評估越來越少。人類的這個特性會導致“自負”，但也會帶來“勇往直前”。

對于成績一直比較差缺乏自信的孩子，剛好利用這一點培養他的自信心。方法很簡單，就是找一大堆對他來說挑戰性比較小的題目來做，或者找一些不太費腦子的問題來思考，總之，這些題目，對他而言，不至于考100分（沒有絲毫挑戰）但也至少能考80-90分（沒有太大困難）。最簡單的例子就是拿二年級或三年級的題目給四年級的學生來做。

但是呢，很多家長太著急了，覺得這個辦法簡直就是純粹浪費孩子寶貴的時間，于是拿出一大堆高難度的題目讓60分的孩子來做。孩子做不出來，家長就生氣，于是孩子對自己更加失去信心，覺得家長說的很對“腦子確實比別人笨”。

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第二個問題，恥辱感。

一說起恥辱感，很多家長笑了：“我天天罵他，還不夠恥辱么？考個60分，還不夠恥辱么？”

對于大多數孩子，這種外在的恥辱，只會導致內在的自卑，進而降低內在的動力。

內在的恥辱，來自于“自己認為自己該做的事情沒有做，自己能夠做好的事情沒有做好”。一旦這種“該做”“能做好”變成了外在的他人的要求，反而失去了內在的動力。

另外，來自外在的“恥辱”更多的是一種“被動的羞辱”，會激發敵對的情緒。如果剛好是敵人羞辱我們，我們會奮起反抗；如果是自己的老師或父母羞辱我們，這種反抗和敵對情緒顯然是不利于后邊的輔導！

所以，需要激發的是孩子內在的恥辱感，而非外在的羞辱感。

這種恥辱，決不能是對自己人格的否定、能力的否定。這種恥辱，是基于自信的“我自己能夠做好本該做好，但是沒有盡力去做”。只有這種恥辱，才能激發向上的動力。

到底該怎么做呢？其實很簡單，只需要父母們把自己往常罵孩子的話反過來說：“你看你之前的題不是做的挺好的么，現在的題沒理由做不好。”然后，到此打住，留給孩子自己思考、自己激發恥辱感的時間。

恥辱感必須基于自信，基于歷史上的成功經歷。

就拿我們國家的歷史來說，我們富強過，而且在歷史上一直富強，所以中間落后的一百多年，恥辱感沒有擊垮我們，而是成為一種向上奮發的動力。但其他國家就不一定適用了。

一個民族一個國家尚且如此，更何況一個人，一個孩子。

所以，培養孩子的恥辱感，一定是在培養信心之后的。一定要在孩子成功過多次之后，自信心建立了，對自己的定位已經夠高的時候，再去激發恥辱感。否則的話，將會成為徹底擊毀孩子心理防線的子彈。不僅學習學不好，畢業后到社會上也是自甘墮落。這樣的悲劇，實在是太多了！

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總結一下，60分的孩子，最大的問題是對學習的態度問題，而不是學習方法問題，更不是練習是否足夠多知識是否足夠熟練的問題。對于學習的態度問題不解決，一味的用強力壓制孩子，只能適得其反。

通過解決簡單的問題，樹立自己的信心，有了學習的動力，不再怕學習，成績到了70、80分之后，才是下一步提升的開始。

至于80分如何提高到90分，90分如何提高到100分，那是完全不同的方法。比如：《》