“摘掉帽子和口罩的男孩”，初中生“自我封閉”，教師如何應(yīng)對(duì)？

一、案例

臨近中考，小偉變得有些“特別”，他借著當(dāng)時(shí)“特殊時(shí)期“的理由，在課堂上，戴著黑色的口罩和帽子，遮擋住自己大部分的臉，連體育訓(xùn)練也不愿拿下來(lái)。

各科老師都向班主任劉老師反映這個(gè)情況，班主任跟他談話、做心理疏導(dǎo)、開(kāi)展家訪，他都表現(xiàn)得非常閃躲和抗拒。媽媽的干預(yù)也沒(méi)有任何的改變，甚至變本加厲。

在離中考越來(lái)越近的日子里，所有同學(xué)都在認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，小偉卻總是在課堂上昏昏欲睡，作業(yè)基本不做，也不愿跟同學(xué)交流。

忽然有一天，小偉不來(lái)上學(xué)了，小偉的媽媽向班主任哭訴：小偉覺(jué)得自己跟不上大家學(xué)習(xí)的節(jié)奏，感覺(jué)上學(xué)也沒(méi)有用，要出去打工養(yǎng)活自己。

作為小偉的班主任，劉老師跟小偉打交道已經(jīng)很久了，小偉在學(xué)校里朋友很少，大多數(shù)時(shí)候只跟同桌小宇在一起玩。另外，小偉的爸爸媽媽兩年前離婚，法院原本將他判給了爸爸。但是小偉的爸爸并沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)，還經(jīng)常對(duì)小偉拳腳相向。

媽媽為了小偉的生活和學(xué)習(xí)，臨近中考，只能讓小偉搬來(lái)和自己一起住，可是媽媽平時(shí)要打理自己的店鋪，也沒(méi)有多少時(shí)間陪伴小偉。面對(duì)小偉的情況，班主任該怎么辦？

二、分析

原生家庭對(duì)于一個(gè)孩子的影響是巨大的，有時(shí)候這種影響甚至?xí)詽撘颇姆绞綕B透一個(gè)人的一生。

如果說(shuō)父母離異對(duì)于小偉是第一重的傷害，那么小偉爸爸沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的義務(wù)，他不得不再次被媽媽撫養(yǎng)的經(jīng)歷，更會(huì)讓小偉受到一種被丟棄和成為負(fù)擔(dān)的二次傷害，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是深入內(nèi)心的原生的自卑。

行為心理學(xué)認(rèn)為，行為是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境變化的身體反應(yīng)的組合。小偉整天戴口罩和帽子的行為，其實(shí)就是小偉內(nèi)心的自卑外化而成的，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的疏離和逃避。

同時(shí)，處在九年級(jí)這個(gè)特殊時(shí)期，班級(jí)里所有同學(xué)都在努力，而小偉在課堂上聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，在這種情況下，他內(nèi)心的這種自卑變得更加嚴(yán)重，于是，他就用帽子和口罩的遮擋來(lái)逃避轉(zhuǎn)移，后來(lái)逐漸發(fā)展到不來(lái)上學(xué)的完全逃避。

作為一個(gè)初中生，小偉還沒(méi)有形成穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)體系，并容易受到周圍同學(xué)老師的態(tài)度的影響，形成不良的自我否定性評(píng)價(jià)。在接收到老師對(duì)他的“帽子口罩”的否定后，一定程度上也加劇了他消極悲觀的心理，這也是導(dǎo)致他不來(lái)上學(xué)的直接原因。

除此之外，升學(xué)的壓力，中考定終身的單一、絕對(duì)的評(píng)價(jià)體系，以及對(duì)學(xué)困生心理壓力、對(duì)特殊家庭孩子的心理變化關(guān)注不夠，也在一定程度上加劇了這種情況的發(fā)生和發(fā)展。

而中考相對(duì)難度增加，高中學(xué)位的緊張，媽媽對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注，爸爸對(duì)孩子教育的缺失等等，這種碎片化、程式化的信息強(qiáng)化了特殊家庭孩子內(nèi)心的自卑，在自身、家庭、班級(jí)、社會(huì)的多重壓力之下，孩子內(nèi)心的自信不斷被影響和侵蝕，最終導(dǎo)致了小偉對(duì)學(xué)校對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避。

作為班主任，遇到這種情況，要積極應(yīng)對(duì)，多想辦法，可作如下處理。

三、策略

（一）建立信息臺(tái)賬，常懷關(guān)愛(ài)之心

對(duì)于特殊家庭的孩子，班主任和任課老師更應(yīng)該常懷關(guān)愛(ài)之心，且在能力范圍之內(nèi)給予更多的關(guān)注。

在入學(xué)之初，作為班主任，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的原生家庭情況進(jìn)行排查，如單親家庭、重組家庭、留守兒童等，開(kāi)展分門(mén)別類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做到心中有數(shù)。統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，一定不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)其特殊性，要照顧到孩子的自尊心。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以有針對(duì)性且不刻意地利用相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)、談心談話等方式，了解這些孩子們內(nèi)心狀態(tài)，引導(dǎo)他們做更好的自己。

同時(shí)，和孩子的父母也要保持家校溝通，做好相應(yīng)的記錄。另外，這個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)對(duì)表格進(jìn)行整理完善。這樣做的好處是，一旦哪個(gè)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，我們可以掌握有更多的信息去應(yīng)對(duì)突發(fā)的狀況。

（二）聯(lián)合多方力量，架起關(guān)愛(ài)橋梁

在處理小偉的問(wèn)題時(shí)，我們不能不問(wèn)青紅皂白地指責(zé)，一定要靜下心來(lái)弄清楚事情的前因后果，聯(lián)合孩子爸爸媽媽、班級(jí)同學(xué)、任課教師等多方面的資源，多管齊下，共同努力。

每個(gè)人都有溝通需求，初中的孩子很多時(shí)候都不愿意和父母、老師說(shuō)出自己的心里話，但是一般都會(huì)講給自己的好朋友聽(tīng)，跟小偉的好朋友小宇了解一些小偉最近的情況，比如問(wèn)問(wèn)他近期有什么情緒上或者生活上的突然的變化，以便掌握小偉的最新動(dòng)態(tài)。

從情感角度入手，號(hào)召所有的同學(xué)給小偉寫(xiě)一張小紙條，紙條的內(nèi)容班主任應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，可以回憶與小偉交往的片段，可以是表達(dá)希望小偉回到學(xué)校的期盼……將每個(gè)同學(xué)的小紙條放到提前準(zhǔn)備的一個(gè)大盒子里。班主任要對(duì)紙條進(jìn)行篩選，在做家訪的時(shí)候?qū)⒑凶咏唤o小偉，讓他能夠切實(shí)感受班級(jí)同學(xué)的溫暖和情誼。

（三）加強(qiáng)家校合作，創(chuàng)新關(guān)愛(ài)形式

針對(duì)小偉的問(wèn)題，我們一定要和小偉的爸爸和媽媽做好充分的溝通，了解父母的訴求和想法，取得小偉爸爸媽媽的信任，讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)對(duì)小偉家庭的真心幫助，并且要讓孩子爸爸媽媽愿意參與到幫助小偉的過(guò)程之中，這樣，孩子的爸爸媽媽才愿意配合很多后續(xù)的做法。

針對(duì)小偉的爸爸和媽媽各自的家庭情況，班主任也不要過(guò)多干涉，盡量以小偉為話題切入點(diǎn)。在做好充分溝通的前提下，聯(lián)合幾位任課教師一起做一次家訪，尤其是帶著小偉最喜歡、最擅長(zhǎng)的科目的任課教師，這樣能夠有更多的話題切入點(diǎn)，也能夠更好地了解小偉內(nèi)心最真實(shí)的想法。

家訪不是萬(wàn)能的，一次家訪不一定就能解決所有的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，班主任一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，放下自己班主任的身份，以孩子的角度換位思考，去嘗試?yán)斫夂⒆拥膬?nèi)心，讓孩子感受到我們的真心和真情，直到孩子回到學(xué)校。

小偉的回歸不是結(jié)束，而是我們另一項(xiàng)工作的開(kāi)始，關(guān)注像小偉一樣的孩子，提高孩子內(nèi)心的自信，才能夠防患于未然。

在后續(xù)的班級(jí)日常管理中，還要利用好班會(huì)這個(gè)陣地，就小偉的問(wèn)題，我們不妨召開(kāi)一系列主題班會(huì)，如《感恩父母》、《做更好的自己》、《我能行》等，引導(dǎo)孩子們正視自己的問(wèn)題，找到自己的自信，努力成為更好的自己。

我們班主任也要多學(xué)習(xí)，多充電，多方位地了解孩子的內(nèi)心世界，參與到孩子的學(xué)習(xí)、生活中去。除此之外，班主任還要適時(shí)創(chuàng)新我們的關(guān)愛(ài)形式，除了利用好談話、家訪、班會(huì)等陣地，還可以利用沙盤(pán)游戲、班級(jí)建設(shè)活動(dòng)、快閃活動(dòng)等個(gè)體性與群體性的活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高單個(gè)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)孩子的自信。

（四）重視心理疏導(dǎo)，重拾樂(lè)觀自信

從學(xué)校層面上來(lái)看，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室應(yīng)正常開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，尤其是針對(duì)畢業(yè)班同學(xué)的心理狀況應(yīng)給予及時(shí)監(jiān)控和管理，結(jié)合“雙減”政策，有目的有計(jì)劃有針對(duì)性地定期進(jìn)行九年級(jí)群體和特殊個(gè)體的減壓活動(dòng)。

以便所有同學(xué)都能減少學(xué)業(yè)帶來(lái)的壓力，輕裝上陣。同時(shí)也要針對(duì)中學(xué)生做一些相對(duì)應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的講座、活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們放寬眼界，敢于自信。

作為班主任，在班級(jí)管理中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但是，我們不應(yīng)該退縮和懼怕，而是要將這些問(wèn)題作為“危機(jī)公關(guān)”來(lái)處理，處理好一個(gè)孩子的問(wèn)題，也同樣給其他的孩子樹(shù)立榜樣，給予正確的引導(dǎo)，這樣才能舉一反三，有所廣益。

不久后，小偉已經(jīng)正常回歸課堂了，當(dāng)然，他的帽子和口罩也不再長(zhǎng)時(shí)間佩戴了。

青春期的孩子們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但我們不應(yīng)該漠視和指責(zé)，一定要找到現(xiàn)象背后的原因，可能恰恰是因?yàn)槲覀兊囊稽c(diǎn)溫暖，一句關(guān)懷，一次談話，一次家訪，幫助他們平安度過(guò)他們?nèi)松械囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折。