一位北大教授的“離經(jīng)叛道”，全網(wǎng)封神！

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近期，頂尖學(xué)府北大教授的一次訪談，火爆全網(wǎng)！

讓人意外的，不像傳統(tǒng)專家的“謹(jǐn)言慎行”，她竟然連連爆出“離經(jīng)叛道”的教育內(nèi)幕。

無數(shù)家長、老師，還有學(xué)生，看完后淚流滿面。

“為什么大家相信，只有刷題是有用的？”

“優(yōu)質(zhì)學(xué)校，就是多吃多占的結(jié)果。”

“金錢，還是一個(gè)最大的驅(qū)動(dòng)力。”

以至于網(wǎng)友紛紛刷屏，好擔(dān)心她被封殺：

“好敢說啊！”

“這期會(huì)不會(huì)被和諧？”

而這些，正是擔(dān)任北京大學(xué)教育學(xué)院副教授的林小英，在訪談節(jié)目《十三邀》中的驚人見解。

為什么現(xiàn)在的學(xué)校拼命培養(yǎng)“刷題機(jī)器”？

難道真的沒有更好的“成材方式”嗎？

林小英用她在“縣中學(xué)校的多年調(diào)研”、“對(duì)教育政策的深入研究”，撕開當(dāng)下教育血淋淋的真相，刺痛千萬家長的神經(jīng)。

或許我們可以跟隨她的聲音，一起“深入虎穴”，尋得些許“破解內(nèi)卷”之道。

沉迷刷題的孩子

訪談開始，林小英談到：

“中國2000多個(gè)縣容納了全國50%以上的學(xué)生，可以說這部分學(xué)生的受教育狀況關(guān)乎我們未來社會(huì)的面貌和發(fā)展。”

所以她帶著許知遠(yuǎn)，回到“中國教育”極有代表性的自己的母校——長沙縣第六中學(xué)。

生活在這里的高中孩子，是經(jīng)過一輪輪“考試分流”篩選后，被遺棄的學(xué)習(xí)一般的孩子。

與之相匹配的，是孩子滿臉的“黯淡無光”，完全看不到一點(diǎn)青春期孩子該有的朝氣和活力。

林小英說：“我去高三的教室里走了一圈，發(fā)現(xiàn)大家都在埋頭。”

兩邊都是書、資料和題，孩子們是真的把頭埋在書里面，更是一種不想和人打交道的遮掩。

如果說高三的孩子，已經(jīng)徹底“枯萎”。

林小英在高一的孩子身上，還能看到一些“生命活力”，但等他們學(xué)到高三，等待他們的，又何嘗不是一樣的結(jié)局：淪為流水線上沒有感情的“刷題機(jī)器”。

看到這里，也有網(wǎng)友說，哪怕市里的“高級(jí)學(xué)校”，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，孩子的臉上同樣晦暗，眼神同樣的頹喪。

之前在網(wǎng)上看到杭州某中學(xué)的一張作息表，讓人心頭一震。

還是初二的孩子，早上6點(diǎn)左右起床，晚上9點(diǎn)結(jié)束晚自習(xí)，高強(qiáng)度學(xué)習(xí)13個(gè)小時(shí)以上。

初三孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間更長，有網(wǎng)友說強(qiáng)度甚至堪比高三。

評(píng)論區(qū)的父母，也是一片嘆息：

“大部分孩子神情麻木，眼睛無光。”

“原本陽光的孩子抑郁得不得了。”

“我們無計(jì)可施，才是最要命的。”

除此之外，假期假日補(bǔ)課，也是天經(jīng)地義的事情。

就像林小英感慨的，現(xiàn)在的孩子，都在爭奪多秒地學(xué)習(xí)。

大家就只相信一個(gè)道理：刷題是有用的。只相信一個(gè)辦法，就是沒日沒夜的學(xué)習(xí)是有成效的。

孩子因此排斥很多眼前沒有用的東西，像是音樂、美術(shù)等，無用但可以帶來美好體驗(yàn)的事物。

當(dāng)“追求成績”成為生活的主線，不僅會(huì)掩蓋孩子的其他才華，也直接斬?cái)嗔松嗟目赡苄浴?/strong>

喪失“做夢(mèng)”的勇氣

為什么現(xiàn)在的教育，會(huì)形成如此根深蒂固的一條邏輯鏈條？

也正是林小英下面透露的內(nèi)幕，讓無數(shù)網(wǎng)友捏了一把冷汗！

90年代普及的9年義務(wù)教育，讓后來畢業(yè)的學(xué)生屢遭“最難就業(yè)季”，于是專家決定轉(zhuǎn)型“優(yōu)質(zhì)教育”。

怎么做呢？本質(zhì)就是“分流”。

打造一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校，分配優(yōu)質(zhì)的資源，培養(yǎng)“頂尖學(xué)生”。

所以跨地市“掐尖”招生，并以“清、北”升學(xué)人數(shù)為主要標(biāo)志的“超級(jí)中學(xué)”就誕生了。

而且，如果能拿到評(píng)選的省級(jí)示范高中，或者全國國家的示范高中，立馬能得到1~2個(gè)億的額外經(jīng)費(fèi)。

很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校就是這樣多吃多占，以及“鈔能力”的驅(qū)動(dòng)。

而這，直接導(dǎo)致被分流到“次一級(jí)學(xué)校”的大部分學(xué)生，早早喪失了“做夢(mèng)”的勇氣。

被篩選后的縣中學(xué)校，學(xué)生和老師都陷入同一種“認(rèn)命”的病態(tài)邏輯里。

很多老師，不僅會(huì)在課堂上直接告訴學(xué)生：“你們都很差”，因?yàn)楹脤W(xué)生都到市里去了。

而且他們對(duì)自己的定義，也是從“好老師都去市里了”這種概念中衍生出來的。

所以老師覺得：自己也很差，所以只能留在這里教“差生”。

真的無力感爆表！

心理學(xué)上有一個(gè)“羅森塔爾效應(yīng)”：指的是教育工作者，對(duì)學(xué)生行為的期望，會(huì)成為他們自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾來到一所學(xué)校，將一份“最有前途學(xué)生”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密。

結(jié)果一段時(shí)間后，名單中的孩子真的表現(xiàn)特別優(yōu)異。

而實(shí)際上，這份名單根本就是隨機(jī)挑選出來的。

是校長和老師給與的強(qiáng)烈期待，使他們?cè)谕g人中脫穎而出。

同樣，一個(gè)孩子如果不斷接收否定，就會(huì)在內(nèi)心重復(fù)否定，直到有一天把它變成現(xiàn)實(shí)。

所以林小英看到母校高三孩子的高考目標(biāo)，有“警察學(xué)院”、“湖南示范大學(xué)”等時(shí)，調(diào)侃地說：

“這一屆孩子，沒我們那時(shí)囂張。”

“我們那時(shí)什么事情不敢想？”

“也不會(huì)覺得沒上一中，人生就完蛋了。”

而縣中的孩子，連“做夢(mèng)”都變得膽小而保守。

灌木也能成喬木

現(xiàn)實(shí)很無奈，也許我們暫時(shí)脫離不了當(dāng)下的教育體系。

但作為父母的我們，至少可以提前覺醒。

林小英自己的經(jīng)歷，或許能給我們一些啟示。

當(dāng)外界都在夸贊開放外向、口若懸河的孩子時(shí)，她卻從小就是一個(gè)害羞含蓄的孩子。

“上課不敢發(fā)言，害怕大家一起討論，被人指責(zé)情商太低。”

但后來的一次經(jīng)歷，讓她豁然開朗。

她原本被灌輸?shù)某ＷR(shí)是，灌木就是比喬木矮，它們是很容易區(qū)分的。

但有一次她走在林子里，卻發(fā)現(xiàn)灌木長成了喬木那么高大，“映山紅長得一個(gè)樹那么高，炸裂式地開放。”

植物學(xué)家都沒法定義植物該怎么長，外界的評(píng)價(jià)體系，更沒法限定一個(gè)孩子應(yīng)該怎么活。

“有些東西就按照自己的心性來就好了。”

也許，你看家里的孩子處處不順眼：學(xué)習(xí)一般，內(nèi)向寡言，甚至還有些自暴自棄，但請(qǐng)給他們多一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間和耐心。

就連領(lǐng)跑無數(shù)人的北大教授林小英都覺得：

“教育如果是個(gè)萬米賽跑，讀到高中，也才跑了100米。”

我們又有什么理由不相信，漫漫的人生長路上，孩子會(huì)找到自己的位置，開出一朵獨(dú)一無二的花。

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