用教材教方法，用方法考能力

有家長問：平常學校花費大量時間講解語文教材，但是考試時，教材里面的知識占分很少，為什么不使用真題訓練來替代教材，考什么練什么不是更高效嗎？

這個問題問得很好，也是很多家長的困惑，這篇文章，我們一起分析一下。

如何看待小學初中高中考試的區別，民間有句總結非常精辟：“小學是上課教和面，到期末考試就考和面；初中教蒸饅頭，考試變相考烙餡餅；高中呢，上課教炒菜，好吧，高考就給一口鍋，來吧，孩子，滿漢全席了解一下！”

這句話很好的概括了小學、初中、高中考試能力要求的不同。小學生學什么考什么，初中生要學會遷移，舉一反三。高中生要學會活學活用，舉一反十。語文學習更是如此。

一、教材的重要性。

1、教材是系統知識的載體

語文教育大家葉圣陶曾說：“教材是語文學習的范例”。這些范例是最優秀的教師加編輯反復篩選有限的篇目放入課本。這些范文顯然是極有價值的。

教材是系統知識的載體，涵蓋了字詞積累、語法知識、文學常識、古詩詞背誦等內容。這些基礎知識是語文學習的基石，也是考試中不可或缺的部分。例如，試卷中的字音字形、詞語運用、病句修改等題型，都依賴于教材中的基礎知識積累。很多同學基礎知識反復扣分，就是教材理解不透徹的表現。

2. 培養語感和思維能力

語文學習不僅僅是知識的積累，更是語感和思維能力的培養。教材中的課文通過反復誦讀和品味，能夠幫助學生培養語感，提升語言表達能力和思維深度。

這種能力在考試中體現為對文本的理解、分析和鑒賞能力。所以讓孩子反復精讀背誦課文，就是為了培養語感，而語感才是語文能力的最高境界。

3、練習題不能替代教材

練題當然也是語文學習的重要環節，它可以幫助學生鞏固知識、熟悉題型、提高答題技巧和速度。但練題需要建立在扎實的基礎知識和閱讀理解能力之上。

如果脫離教材直接練題，無法形成系統的知識體系，導致知識掌握不全面。缺乏對文本的深入理解，難以應對閱讀理解中的復雜題型。這就是為什么有的學校四年內容，培訓學校四個月就能教會，但是四個月成果和四年沉淀能一樣嗎？

二、教材和考試的關系

1、閱讀理解考題和課文的關系

教材中的課文是經過精心挑選的優秀文學作品，涵蓋了多種文體和風格。通過學習這些課文，學生可以掌握不同文體的閱讀技巧，如記敘文的線索梳理、說明文的結構分析、議論文的論證方法等。這些閱讀技巧在考試中的閱讀理解題中能夠直接應用。

例如：《濟南的冬天》中“比喻擬人修辭的作用”（對應中考賞析題）；《背影》中“父親買橘子”細節描寫（對應中考人物形象分析題）。 用中考真題題干重新“提問”課文內容（如針對《藤野先生》設計“分析插敘作用”的模擬題）。

2、可以從課本學到寫作方法

教材中的課文不僅是閱讀的范例，也是寫作的素材庫。許多課文中的經典語句、人物形象、情節片段都可以作為寫作素材。此外，教材中的寫作訓練也幫助學生掌握不同文體的寫作方法，如記敘文的敘事技巧、議論文的論證結構等。

例如：《安塞腰鼓》的“排比鋪陳+驟停留白” → 適用于文化類作文結尾升華；《紫藤蘿瀑布》的“托物言志”框架 → 改編為成長類作文結構（遇挫折→見景物→悟哲理）。《莊子與惠子游于濠梁》→ 用于“換位思考”“辯論智慧”主題；

3、課內文言文和課外文言文關系

學習《桃花源記》后，掌握“妻子”“交通”等古今異義詞； 整理“然”字用法：豁然開朗（…的樣子）、屋舍儼然（整齊的樣子）。這些實詞在課外文言文經常考到。所以熟背理解課內文言文就能減輕課外文言文障礙。

模仿“忽逢桃花林…欲窮其林”的懸念式開頭，寫一篇探險類作文的開頭。 討論“桃花源是積極避世還是消極逃避”（對接中考議論文思辨題）；對比陶淵明《飲酒》（結廬在人境）中的“隱逸”與范仲淹“先憂后樂”的入世精神。這樣的考題都是從課本中遷移出來的。

三、拒絕死記硬背，要活學活用

不要孤立背誦課后習題答案，而是將《岳陽樓記》的“情景交融”手法總結為“景物特點+情感關鍵詞+人生哲理”三步分析法，用于任何寫景文言文。

學完《孔乙己》后，總結“社會悲劇人物”分析模型：外在特征（長衫、傷痕） → 內在矛盾（清高與落魄） → 社會根源（科舉制度吃人）。 用該模型分析課外小說《臺階》中的父親形象，再對比中考參考答案查缺補漏。通過這種方式，教材不再是“低性價比”的負擔，而是成為攻克中考的方法論武器庫。

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