張大良：緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，辦好工程技術(shù)類職業(yè)本科教育

“發(fā)展職業(yè)本科本質(zhì)上是一場生產(chǎn)關(guān)系變革，通過教育鏈、科技鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，重構(gòu)適應(yīng)智能時代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的人才培養(yǎng)體系。”近日，中國高等教育學會副會長張大良在接受人民網(wǎng)專訪時表示。

張大良談到，職業(yè)本科教育不是普通本科教育的“復(fù)制版”，也不是職業(yè)專科教育的“加強版”，而是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要的高階職業(yè)教育“創(chuàng)新版”。站在歷史的新起點上，加快構(gòu)建評價體系是推進職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

五個關(guān)鍵維度推動職業(yè)本科教育發(fā)展

教育部數(shù)據(jù)顯示，目前，全國有87所職業(yè)本科院校。2024年，職業(yè)本科在校生40.68萬人、招生10.96萬人。

對于發(fā)展職業(yè)本科教育的主要動因，張大良認為來自五個關(guān)鍵維度：一是破解產(chǎn)業(yè)升級的“人才斷層”困境；二是重構(gòu)高等教育“金字塔結(jié)構(gòu)”和教育類型；三是更好服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和促進高等教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適配；四是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和重塑企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的新生態(tài)；五是紓解大學畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，建設(shè)一批辦學特色鮮明的高水平職業(yè)本科學校。“這不僅是高等職業(yè)教育層次升級，為現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供大批新增從業(yè)人員，更是高等教育支撐中國制造向‘中國精造’‘中國智造’‘中國創(chuàng)造’躍升的重大工程。”張大良說。

如何辦好工程技術(shù)類職業(yè)本科教育？

對于工程技術(shù)類職業(yè)本科教育的發(fā)展路徑，張大良在專訪中談到，一是堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，加強黨的創(chuàng)新理論武裝；二是堅守職教使命責任，彰顯類型教育辦學定位；三是完善評價標準體系，引導(dǎo)職業(yè)本科提質(zhì)增效；四是創(chuàng)新路徑方法舉措，打造數(shù)智賦能辦學平臺；五是圍繞不可替代特質(zhì)，實施優(yōu)勢特色發(fā)展戰(zhàn)略。

張大良表示，要堅持和突出職業(yè)教育屬性，不斷深化產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通、校地融聯(lián)、理實融創(chuàng)，優(yōu)化專業(yè)集群布局，打造“千校千面”的職教品牌；要改革辦學體制機制，促進政產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建“政校行企”協(xié)同治理體系，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學標準，健全德技兼修、工學結(jié)合育人機制，筑牢“不可替代”的人才培養(yǎng)基座；要完善“引育用評”機制，大力引進產(chǎn)業(yè)教授和技術(shù)大師，健全教師企業(yè)實踐與能力提升制度。

他進一步談到，要在教學模式、辦學模式創(chuàng)新上下功夫，把握好理論教學和實踐訓練的平衡點，真正形成“高標準”與“職業(yè)性”相融合的人才培養(yǎng)模式；要圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，著力培養(yǎng)能解決復(fù)雜生產(chǎn)問題、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、高層次技術(shù)技能人才。

以教育教學評價改革為契機，推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展

從2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“探索本科層次職業(yè)教育”，到今年教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)學校本科教學工作合格評估指標釋義（試行）》，為職業(yè)本科教育量身定制了一套系統(tǒng)的教學評估標準。“發(fā)展職業(yè)本科教育的國家政策從‘破冰’走向立標，可謂‘十年磨一劍’。”張大良表示。

張大良談到，要以產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通、校地融聯(lián)、理實融創(chuàng)為主線，著力完善評價標準體系，健全有效引導(dǎo)學生全面發(fā)展的評價機制，構(gòu)建有利于教師潛心育人、靜心治學的教育生態(tài)，激勵職業(yè)本科院校更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

對于職業(yè)本科教育教學評價改革，他認為，要貫通“評價-決策-執(zhí)行-反饋”機制，提高治理效能，建立符合職業(yè)本科特質(zhì)、突出技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新潛質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的評價體系；要強化應(yīng)用技術(shù)研究與服務(wù)，聚焦企業(yè)技術(shù)難題開展研發(fā)與轉(zhuǎn)化，反哺教學并提升社會貢獻度。

張大良表示，要引入行業(yè)企業(yè)第三方評價，貫穿培養(yǎng)標準制定、教學質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)評審全鏈條，健全基于合格評估和專業(yè)認證的常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測與持續(xù)改進機制；要建設(shè)智慧評價平臺，聚焦質(zhì)量提升、能力躍遷、發(fā)展改進三個維度，強化過程評價，追蹤過程數(shù)據(jù)與能力成長圖譜，完善“監(jiān)測-預(yù)警-增值”實時閉環(huán)的質(zhì)量保障。

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，推動產(chǎn)教融合、校企合作向縱深發(fā)展

“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)本科院校的基本辦學模式和治理模式。”張大良談到，要推動產(chǎn)教融合、校企合作向縱深發(fā)展，更加注重科教融匯、科技創(chuàng)新，聯(lián)合擁有研究機構(gòu)的龍頭企業(yè)、科技企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和產(chǎn)教融合共同體，讓企業(yè)全過程深度參與人才培養(yǎng)方案和教學標準制定、課程體系構(gòu)建和教材研發(fā)、實訓基地建設(shè)和師資培養(yǎng)、教學實施和評價考核。

他認為，要加強市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，著力共同開展黨建活動、共享資源、共辦專業(yè)、共定方案、共研標準、共建課程、共編教材、共育師資、共設(shè)基地、共同“出海”；要主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強化基于真實項目的模塊化教學，建設(shè)智能化、高水平、開放共享的實踐教學與技術(shù)創(chuàng)新平臺，提升學生解決復(fù)雜現(xiàn)場工程技術(shù)問題的能力。

張大良表示，要進一步完善職業(yè)教育基本育人范式和教學模式，強化學生職業(yè)意識，推進理實一體教學，把勞模精神、勞動精神、工匠精神融入專業(yè)教育教學；積極推進人工智能賦能教育教學變革，廣泛應(yīng)用智能技術(shù)，重塑職業(yè)教育的組織形式、教學方式和治理模式；實施智慧教育，建設(shè)智能化實訓基地，模擬真實生產(chǎn)場景，共享區(qū)域產(chǎn)教融合公共實訓平臺，實現(xiàn)教育管理流程再造和服務(wù)質(zhì)量提升。

“職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的生命力在于‘不可替代性’，要精準對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)需求，推進‘四鏈’深度融合。”張大良表示，要錨定產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端需求，聚焦智能制造、數(shù)字服務(wù)、綠色能源等領(lǐng)域，在企業(yè)實施應(yīng)用型技術(shù)研發(fā)、改進工藝，把企業(yè)難題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題，大力培養(yǎng)“素質(zhì)好、基礎(chǔ)厚、技術(shù)精、懂工藝、強操作、會管理、能創(chuàng)新”的生產(chǎn)一線復(fù)合型技術(shù)技能人才。

來源：人民網(wǎng)-教育頻道

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