從課文到作文：隨文習作新書共讀主題教研活動暨成果分享

近日，深圳市龍華區劉芳名師工作室圓滿舉行了“隨文習作”多校聯合主題教研暨成果新書《隨文習作：從課文到課文》的共讀活動。來自湖南省湘潭市韶山市芙蓉學校、廣西壯族自治區河池市鳳山縣三門海鎮月里小學、廣東省河源市紫金縣義容中心小學、廣東省韶關市湞江區風采實驗學校、廣東省韶關市樂昌市秀水中心學校、廣東省韶關市樂昌市黃圃鎮中心學校、廣東省韶關市樂昌市云巖鎮中心小學校長、廣東省韶關市樂昌市關春中學、廣東省深圳市龍華區愛孚學校等學校的語文教師和學生參與了本次活動。

一．源起“隨文”，著眼習作

（一）隨文習作項目的研究，是基于語文教材之“變”。

語文教材由過去的“人文主題”單線走向“讀”“寫”結合，既可以是“識字教學的文本”“閱讀教學的文本”，也應該是“習作教學的文本”。

（二）隨文習作項目的研究，是基于習作教學之“難”。

許多師生在開展習作教與學中，面臨著“學生習作難寫、教師習作難教、習作課程難成體系”的習作“三難問題”。

（三）“隨文習作”與“隨文識字”

斯霞老師認為：隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環境及具體的課文中來感知、理解和掌握。

隨文習作項目是受其概念啟發，將“隨文”概念遷移至習作板塊，基于學習支架的相關理論，逐漸梳理出“隨文習作”的實踐體系。

《隨文習作——從課文到習作》是一部引領師生走進讀寫共生之境的教研文本，建構小學低段“隨文寫話”、小學中段“隨文繪段”、小學高段“隨文著文”的三位一體課程體系。共研的老師紛紛表示，這本書為語文隨文習作提供了系統而實用的解決方案，具有切實性。

二．實踐導向，回望項目歷程

·2017年，班本課程的實踐文本《隨文習作》出爐

·2019年，廣東省教育科學規劃課題立項

·2021年，“隨文習作”入選為深圳市中小學教師繼續教育課程

·2022年，《小學語文隨文習作探究》出版

·2022年，深圳市龍華云校“隨文習作魔法棒”系列課程開課

·2024年，鵬城教育學術論壇（2024年第4期）做主題分享，“教研網”全國直播

·2024年，全國教育學會教育科研課題立項

·2024年，深圳市龍華區教育教學成果獎獲獎

·2024年，深圳市第五屆教學成果獎獲獎

·2025年，《隨文習作：從課文到作文》出版

三．實踐導向，習作之路求索

（一）“隨文習作”理論體系建構

維果斯基的建構主義認為，個體的潛在發展水平與現實發展水平之間存在一個“*近發展區”，而個體在成人或比較成熟的個體的幫助下能達到其潛在發展水平。

“隨文習作”實踐研究積極運用“支架式教學”相關理念，建構讓學生從“閱讀能力”走向“寫作能力”的“最近發展區”，即隨文習作所要著力搭建支架的區域。

此外，隨文習作還明確“讀寫結合”（隨文習作所指）和“以讀促寫”的關系，即“讀寫結合”是“以讀促寫”的其中一種，但“隨文習作”中讀與寫的互動性、交互性更強。

（二）輻射多地多校，搭建教學案例體系

在隨文習作落地指導習作課的過程中，形成了一批具有示范性和引領性的隨文習作教育教學案例，為其他學校提供有益的借鑒和參考。

包括湖南、廣西、廣東三省多地的一批兄弟學校成為該項目的實驗校，大家一起共同研討隨文習作課程體系、攜手開展隨文習作教學實踐。隨文習作成果書籍《小學語文隨文習作探究》作為校本課程的教研文本，受到師生的認可。多地多校老師們的隨文習作實踐成果（包括課程開發、論文、教學設計、學生創寫等）入選隨文習作成果暨《隨文習作：從課文到課文》一書中。

結語

未來，是一幅正在繪就的畫卷，

每一筆，都是探索的痕跡，

藏著無限可能。

研究與成長，是歲月的詩篇。

一步一個腳印，踏出堅定的節奏。