虛實共生，文脈新傳：與蒲公英教育兩位領航者的對話

第一部分

饒遠：一甲子的童心守護與文學傳承

蒲公英教育創始人 饒遠先生

在蒲公英教育綠植環繞的教學樓里，我們約見了蒲公英教育創始人、國家一級作家、散文詩人——饒遠先生，雖已86歲高齡，但他精神矍鑠，笑容可掬。環顧四周，墻面上掛著他的代表作《鳥仙子的綠島》插畫，書架上整齊陳列著他榮獲冰心圖書獎和中國圖書獎的作品集。

初心：從鄉村教師到兒童文學作家"我常常想起七十年前，我剛從韶州師范畢業走上講臺的那一刻。"饒遠先生的聲音溫厚而富有磁性，"那時我在鄉村小學教書，教室里課桌椅都很簡陋，但我帶著孩子們在田野里上課，在大自然中尋找寫作的靈感。"

他輕輕撫摸著1988年出版的第一本童話集《青春的花蕾》，回憶道："我的創作初心很簡單，就是要為孩子們建造一個美好的精神家園。1991年加入中國作家協會時，我就立下誓言要用畢生精力為孩子們寫作。"

轉型：從傳統文學到創新教育

談到創作與教育模式的變革，饒遠先生顯得格外興奮。"很多人覺得我這個年紀的人會對新技術有抵觸，恰恰相反，我對人工智能充滿期待。"

他詳細講述了創辦蒲公英教育的歷程："2000年，我在深圳創辦了這個非學科類文學素養機構，就是希望打破傳統的作文教學模式。我們獲得了深圳市教育局的認可，我們的寫作課程被深圳市教科院評為'好課程'。"

最讓他自豪的是，蒲公英教育開創了情境體驗式教學模式。"我們將茶藝、書法、傳統節日活動融入寫作教學，讓孩子們在體驗中學習，在感動中寫作。"

展望：讓AI成為兒童文學創作的新翅膀

對于人工智能時代的兒童文學創作，饒遠先生有獨到的見解："AI不是傳統文化的威脅，而是最好的創作助手。關鍵是要把握好幾個度：技術應用的度，人機結合的度，還有創新與守正的度。"

他特別強調，AI技術要讓兒童文學"活"起來："我們正在嘗試用AI工具為孩子們創作互動式童話，小讀者可以參與到故事發展中，這為傳統文學創作帶來了全新的可能。"

臨別時，饒遠先生寄語年輕教育工作者："希望你們既要有擁抱新技術的勇氣，也要有堅守教育初心的定力。AI時代，作家和教師不會被替代，但不掌握新技術的創作者可能會落后。我們要做智能時代的弄潮兒，讓中國兒童文學在這場變革中綻放新的光彩。"

第二部分

孫芳：傳統文學與現代教育的擺渡人

蒲公英教育校長 孫芳

送別饒遠先生后，孫芳校長步履輕盈地走進教室。這位八零后教育家身著素雅旗袍，舉止間既有著傳統文人的溫婉，又透著現代教育者的干練。

心得：文學教育需要當代化表達

站在蒲公英教育的文化墻前，孫芳校長溫柔而堅定地娓娓道來：

"蒲公英教育的核心價值，可以用三顆心來表達：

第一顆是'童心'。我們始終相信每個孩子內心都住著一位詩人、一個講故事的人。我們的使命不是灌輸，而是喚醒——通過茶藝體驗讓孩子感受儀式之美，通過田野采風喚醒對自然的感知，通過戲劇演繹激發表達的勇氣。就像饒遠老師常說：'要蹲下來，用孩子的眼睛看世界'。

第二顆是'匠心'。我們堅持'慢教育'的理念。在快餐文化盛行的時代，我們愿意花一節課時間等待一個孩子觀察茶葉舒展的軌跡，用整個學期陪伴孩子打磨一本原創繪本。這種匠心體現在我們的情境教學法中：當孩子們學習《水媽媽的美夢》時，我們會帶著他們到河邊采風，用顯微鏡觀察水滴，讓文學從書本走向真實的生活。

第三顆是'中國心'。我們致力于讓傳統文化在新時代煥發生機。不是簡單地穿漢服、背古詩，而是通過AI故事創編平臺讓孩子與古代詩人對話，用編程技術重現敦煌壁畫中的樂舞場景。我們正在研發的'智慧國學課堂'，能讓孩子們通過VR技術體驗《蘭亭集序》的曲水流觴，在沉浸式體驗中理解中國文化的精神內核。

最重要的是，我們始終堅守'生命影響生命'的教育本質。技術只是工具，而教育的核心永遠是人與人的情感連接。我們的老師最重要的不是教授技巧，而是守護每個孩子的獨特性，讓他們在文學滋養中找到自我表達的聲音。

這就是蒲公英教育——讓文學成為照進孩子生命的一束光，讓傳統文化通過創新的方式在新時代延續生命力。我們不是在培養作家，而是在培育擁有感知力、表達力和文化自信的完整的人。"

回到辦公桌前，她繼續說：“很多人認為傳統文化教學就是背誦經典，這是很大的誤解。”孫芳校長開門見山地指出，“文學教育的核心是情感培育和創造力激發，而不是簡單的知識傳授。”

她分享了教學中的一個小故事："有個學生最初對寫作很排斥，覺得無話可寫。后來我們帶他到茶園體驗采茶、制茶的過程，讓他用五感去感受，回來后他寫出了一篇生動的《茶香記》。在這個過程中，他不僅學會了觀察生活，更找到了表達的樂趣。"

孫芳認為，文學教育要把握三個關鍵：“首先是情感連接，讓學生從內心產生共鳴；其次是當代轉化，用現代人喜聞樂見的方式呈現；最后是實踐體驗，讓學生在生活中發現寫作的素材。”

她特別介紹了蒲公英教育的“沉浸式文學課堂”：“我們通過情景再現、角色扮演等方式，讓孩子們親身經歷文學作品中描述的場景。比如在學習《鳥仙子的綠島》時，我們會創設森林情境，讓孩子們化身故事中的角色。”

創業：在堅守中創新

談到接棒蒲公英教育的歷程，孫芳校長感慨萬千：“2010年我從饒老師手中接過這份事業時，正值應試教育盛行期，很多家長更看重分數而非素養。我們堅持文學素養培養，最初并不被市場看好。”

最艱難的是2015年，當時團隊中部分老師因待遇問題選擇離開。“那時我也動搖過，是饒遠先生的一句話點醒了我：‘教育是種樹，不是種菜’。我們不能追求立竿見影的效果，而要著眼于學生的長遠發展。”

轉折點出現在2018年，孫芳帶領團隊開發的“情境體驗式寫作教學法”獲得了全國教育創新大獎。“這個教學模式成功實現了文學教育的現代轉化，讓學生通過親身體驗來學習寫作，創作積極性大幅提升。”

展望：做文學教育的跨界者

對于未來，孫芳校長有著清晰的規劃：“我們將重點推進三個方向：首先是建設文學智慧教育平臺，通過AI技術為每個學生定制個性化閱讀寫作方案；其次是開發更多跨界融合課程，比如文學與戲劇、寫作與視覺藝術等；最后是推動中國兒童文學國際化，用AI翻譯技術向世界傳播中國故事。”

她特別提到一個創新項目：“我們正在訓練一個專門的AI創作助手，它能夠理解不同年齡段孩子的特點，提供適齡的創作建議。比如幫助低年級學生拓展想象力，輔助高年級學生完善故事結構。”

“未來的文學教育者應該是跨界者，”孫芳校長總結道，“既要深植傳統文化土壤，又要掌握前沿科技工具；既要懂得教育規律，又要理解兒童心理。最重要的是，永遠保持對文學的熱愛和對孩子的愛心。”

訪談結束時，夕陽正好灑在孫芳校長身上，在她周圍形成一道溫暖的光暈。看著她堅定而充滿激情的目光，我們相信，在這代教育人的努力下，中國兒童文學的種子必將在AI時代綻放出更加絢麗的花朵。

后記：兩代教育者，一個甲子之約，共同描繪出智能時代文學教育發展的美好圖景。在他們身上，我們看到了傳統文化的當代活力，也看到了科技賦能教育的無限可能。守正創新，文脈新傳，這或許就是中國文學教育走向未來的最佳路徑。86歲的饒遠先生用他一甲子的耕耘告訴我們：只要童心未泯，文學永遠年輕。

附錄：

饒遠先生簡介

饒遠先生（1939年4月2日生），原名饒紀省，筆名艾葉、舒琴，廣東韶關始興縣人，今年86歲。他是國家一級作家、散文詩人，長期專注于兒童文學創作。

職業生涯與成就

饒遠先生于1954年從韶州師范畢業后，便開始從事教育工作，先后在小學和中學（韶關市第八中學）任教，并擔任教導主任。1975年，他開始文學創作。1984年，他加入廣東省作家協會，同年調入韶關市文聯，并先后擔任《南葉》文學雜志和《蒲公英》報的主編、社長。

他曾任：

韶關市兒童文學創作研究會會長

中外散文詩研究會理事

中國兒童文學研究會理事 (1990年)

廣東省作家協會兒童文學創作委員會委員

廣東散文詩學會副秘書長

中國作家協會會員（1991年加入）

廣東省政協第七屆委員（1992年）

因其在專業領域的突出貢獻，饒遠先生在1988年至1998年間連續三次被評為韶關市專業技術拔尖人才。

文學創作與貢獻

饒遠先生著述頗豐，至2000年已發表作品逾200萬字，出版專著26種，主編、編著圖書20多種。其代表作包括童話《青春的花蕾》、散文詩《霧的眼睛》、童話集《藍天小衛士》、長篇童話《鳥仙子的綠島》等。

他的作品曾榮獲：

廣東省首屆少年兒童文學藝術一等獎（童話《青春的花蕾》）

廣東省第六屆兒童文學著作優秀作品獎（長篇童話《鳥仙子的綠島》）

第十二屆冰心圖書獎

第十三屆中國圖書獎（《水媽媽的美夢》）

教育領域的探索

2000年，饒遠先生在深圳創辦了蒲公英教育，這是一家專注于情趣創作和文學閱讀的非學科類文學素養機構，獲得了深圳市教育局的官方認可，其寫作課程被深圳市教科院評為“好課程”。蒲公英教育致力于通過情境體驗式教學，如結合茶藝、書法、傳統節日活動等，引導孩子們學習和傳承中華優秀傳統文化，提升文學素養。

謹以此簡介，向深耕兒童文學與教育事業、筆耕不輟的饒遠先生致敬！