一個創可貼實驗，測出一群說謊的孩子，孰真孰假，家長要仔細分辨

一個幼兒園老師做了個“創可貼實驗”，測試了幼兒園孩子“說謊”這個行為，結果讓人大吃一驚。

這個測試過程是老師趁孩子們午休的時候，在她們的臉上、下巴、手指等部位貼了一個創可貼，等孩子們睡醒以后，老師問孩子：你這里有個創可貼，你是怎么受傷的啊？

孩子們的回答真可謂是一本正經，有理有據。

額頭上貼了創可貼的孩子說：是我畫畫的時候，被蚊子叮的。

下巴上貼了創可貼的孩子說：玩滑梯的時候磕到了

這兩個回答還好，下面幾個小朋友的回答逐漸開始變得“事態嚴重起來”。

手指上貼了創可貼的孩子說：被人家咬得。

另一個額頭上貼了創可貼的孩子，指了指旁邊的幾個小朋友說：被他們碰到了我的頭。

臉上貼了創可貼的孩子，不假思索地指著右邊坐著的小男孩說：他拉著我走，拉著我摔跤了。

老師追問了一句：是皮皮拉著你？

孩子非常篤定的點了點頭，緊接著另外兩個孩子充當“證人”，也指著皮皮說：就是他！就是他！

被指認的小男孩皮皮一下子著急了，據理力爭，辯解說自己還在睡覺呢。

證人中的一個小女孩站起來，指著皮皮開始反駁：哼！你都抱著圖圖都摔跤啦，你看，圖圖的臉都受傷了！

如果不是我們事先知道這是個測試，看到最后這一組對峙過程，我們八成會認為圖圖的傷是皮皮造成的，因為人證、物證俱在，人證還說得清清楚楚、明明白白，皮皮可真是跳進黃河也洗不清了。

而實際上，孩子們描述的一切受傷的過程都是沒有發生的，更確切地說，不是當下發生的。

那孩子們還說得有鼻子有眼的，這就不是“說謊”嗎？

其實不是這樣的，幼兒園階段，尤其是3-5歲的小中班孩子，說謊大多是無意識的，不是我們道德意義上的“說謊”，說謊這個行為在孩子身上，有真有假，有虛有實，十分考驗我們大人的辨別能力。

幼兒階段的孩子說謊有真有假，有虛有實

幼兒園孩子的說謊行為，有時候并不是我們大人理解那種錯誤的欺騙行為，它是有特定發展階段的，心理學家將幼兒的說謊行為分為了兩種：

一、無意說謊

幼兒園的孩子因為年齡小，認知水平和語言能力的局限以及理解問題的簡單化，常常會混淆事實，把愿望和幻想當做已發生的事，而對已發生的事情卻表達不準確。

這種心理發展特點背景下的說謊，就不能等同于孩子真的在說謊，比如視頻中，孩子說自己受傷是被蚊子叮的，孩子是依據“受傷貼了創可貼”這個結果去幻想出一個過程來匹配這個結果，就像編故事一樣。

不過，有時候這個故事是基于自己曾經有過的真實體驗，孩子以前可能有過受傷了貼了個創口貼的經歷。

還有常見的情況是，孩子們會說床底下有怪獸，這個怪獸張什么樣子都能描述出來，實際上床底下根本沒有怪獸。

我們不必對無意說謊過度緊張，隨著孩子認知水平的提高，就能區分客觀事實和幻想了，同時，在語言能力發展的加持下，對客觀事實的描述能力也會提高，無意說謊的頻率會逐漸降低、淡化直至消失。

我們需要注意的是有意說謊。

二、有意說謊

說謊者為了達到某種目的而有意編織謊言并做出相應行為，有意說謊不一定是正真意義上的欺騙-----《幼兒問題行為的識別及應對》

有意說謊明顯不同于無意說謊的標志是：孩子是為了達到某種目的而采取了說謊的行為，比如以下2個最常見的讓孩子有意說謊的目的：

1、逃避懲罰

我們每個大人曾經都是孩子，所以我們應該知道，說謊這個技能基本是無師自通，在“恐懼懲罰”的心理驅動下，我們自然而然的就會萌生出“只要我不說實話，就能躲過懲罰”的念頭。

有一次我們三個大人各自帶著孩子聚會，三個孩子年齡相仿，都是5、6歲，我們大人坐在一起聊天，三個孩子拿著紙杯子抓螞蟻、撿樹葉，不知道是哪個孩子將滿滿一杯子的樹葉和螞蟻放在了餐墊上，螞蟻聞著食物的香味全部爬了出來，穿梭在各種食物上。

我被螞蟻嚇了一跳，脫口而出：誰把螞蟻杯子放在這了？

我當下的語調應該是有點嚴厲、臉上的表情應該也不太友善，三個孩子先是呆住了，然后迅速的，一個接一個的說：不是我。

每個孩子都說不是自己，但紙杯子確實是其中一個孩子的，顯然有一個孩子“說了謊”。

我立刻意識到孩子是被我的語氣“嚇到了”，為了避免被我批評，做出了“有意說謊”的行為。

我迅速調整語氣和表情，說：紙杯子里的螞蟻爬到了我們的食物上，我們得想個辦法把螞蟻弄走，不然我們就沒得吃啦。

三個孩子瞬間輕松了，趕緊跑過來抓螞蟻。

不論是家庭里，還是幼兒園，破壞規則、做錯事就會受到懲罰，被批評是大人們管教孩子的慣用手段，每個孩子都會害怕自己被懲罰，所以我們在討論一個孩子有意說謊的時候，應該要覺察到孩子為什么要說謊。

嚴厲的懲罰和批評，驅動的是孩子用說謊躲避責罰的行為，而不是承擔責任、解決問題的行為。

2、引起關注

幼兒階段的孩子，認知能力還處在自我中心發展階段，非常想要得到父母、同學、老師的關注，我為了達到求關注、刷存在的目的，孩子會使用‘說謊’這種幼稚又可笑的方法。

我想起之前接過的一個咨詢案例，家長說自己的孩子特別喜歡“吹噓自己，夸大事實”，比如一個小伙伴拿了幾個恐龍玩具，本來和自己孩子玩的幾個小伙伴都圍過去玩恐龍，不和孩子玩了，孩子很失落又很生氣，湊過去大聲對那幾個孩子說：哼，我家也有恐龍，比這些恐龍都好看。

實際上，孩子家里一個恐龍玩具都沒有。

這種“說謊”其實就是孩子為了引起關注，試圖讓那幾個離開的小伙伴重新回來跟自己玩。

兒子剛上幼兒園的時候，回家后總說自己沒吃飽。

我問他為什么不多吃一碗，把自己吃飽。

兒子說：因為吃第二碗就浪費時間了，不是最快吃完飯的了。

原來如此啊，兒子為了當第一名，得到老師的表揚，明明自己沒吃飽，也要說自己吃飽了。

以上這些情況都是幼兒階段的孩子會出現的“有意說謊”行為，這類情況就需要家長稍微留心一下，在萌芽初期就進行引導，才不會發展成為習慣性說謊。

家長如何引導有意說謊的孩子

1、用承擔責任代替嚴厲懲罰，避免孩子因逃避責罰而說謊

做錯事很正常，尤其是小孩子，但是比做錯事更糟糕的是；逃避、推卸、掩蓋錯誤。

在發現孩子做錯了事情，闖了禍的時候，我們的做法應該是：

不要大發雷霆，嚴厲訓斥孩子，或者體罰孩子，但需要指出孩子需要改善的地方

表達和孩子一起承擔責任，解決問題的態度，帶著孩子一起行動起來

舉個常見的例子，孩子在吃飯的時候，經常會不小心打翻飯碗，飯菜灑在桌子上、地上、衣服上，一般情況下，大人都會很生氣，責怪孩子毛手毛腳，連個碗都端不穩當。

但是如果我們換個思路看問題，就會發現這恰好是一個讓孩子勇于面對錯誤，承擔責任，解決問題的好機會。

我們可以關心孩子有沒有被飯菜燙到

再安撫孩子，飯菜灑了是個意外，不必緊張

最后拿著紙巾、垃圾桶帶著孩子一起把飯菜收拾干凈

當孩子知道錯誤是可以修正、解決的，父母不會因為錯誤而惱羞成怒，自然就不會用說謊來掩蓋錯誤了。

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2、對于引起關注的說謊行為，及時進行語言糾正

對于孩子為了獲取關注夸大的事實部分，我們首先要顧及孩子的自尊心，不要當眾戳穿孩子：你咋胡說呢？咱家明明沒有恐龍啊。

一般情況下，我們這么說完，孩子會立刻轉入“惱羞成怒”的情緒，倘若周圍的小朋友說一句：騙人不是好孩子，哼，我們不跟你玩了，其他的小朋友也會跟風集體遠離孩子。

所以呢，我們要仔細斟酌表達方式，可以單獨拉著孩子走到一邊溝通：我知道你是因為大家去玩恐龍，不和你玩了生氣，所以你會說我家也有恐龍這個話，但事實上，咱家沒有恐龍對吧？我們要說真實的話哦，真實的情況是，咱家有好多汽車，好多樂高，好多拼圖對吧？說不定，這些玩具也能幫你找到興趣相投的朋友。

3、家長做好榜樣

我們成人世界相對復雜一下，所以我們經常說一些“場面話““善意的謊言”“假話”，比如我們明明在家，但卻在電話里給領導說自己在跑客戶，我們明明閑著，卻在電話里給對方說很忙。

孩子聽著就會很混亂，為什么父母要說謊呢？大人能說謊，那我們小朋友也能說謊。

所以，這種“假話”盡量要避開孩子，尤其是對已經習慣性說謊的孩子，我們更要嚴于律己，給孩子做好真誠、真實的好榜樣。