離開之前，她仍把課調好！25歲年輕教師離世，老師的悲鳴應被聽到

文｜教而育之

兩年前，剛剛參加工作兩個月，年僅23歲的呂老師走了！生命的最后，呂老師遺憾的是“面對學生做不到教書育人”。她在生命在吶喊：“什么時候老師才能只做教書育人的工作？不幸福的老師怎么能教出積極樂觀的孩子呢？”

呂老師留給世人的話震耳發聵！

可僅僅過去兩年時間，25歲的徐老師又以另一種方式選擇離世。沒有驚天動地的告別，沒有聲嘶力竭的控訴，她只是默默把接下來的課調好了，然后選擇了上吊離世。消息傳出，震驚、悲痛、憤怒、無力……情緒在教師群體中迅速蔓延。我們不禁要問，一個連SI亡都不懼的人，為何還要在生命的最后一刻，惦記著那三尺講臺？這難道不是對“師德”最沉重、最悲壯的詮釋嗎？

中部省會城市女教師的縱身一躍尚未從集體記憶中消退，又一位同行選擇決絕離開，這不再是孤例，而是教育系統發出的悲鳴。在公眾視野里，教師職業被鍍上了一層金色光環，大家普遍認為教師群體有寒暑假、收入穩定、社會尊重。可為什么會發生這樣的事情？老師們的壓力來自哪里？又該如何避免類似的事情發生？

“體面工作”背后的千鈞重量

教師不是超人，卻被要求無所不能。課堂教學僅是冰山一角，課后的家長溝通、行政報表、迎檢材料、反詐宣傳等非教學任務，早已占據教師工作時間的 60% 以上。

某地畜牧局把統計農村牲畜存欄量的任務也被分配給學校。老師需統計農民家中飼養豬、羊、牛等情況，填好表格、收集照片。因為農村老人不會用智能手機，老師就不得不去農民家里清點牲畜數量。

你認為老師正在上課，現實情況是老師極可能這個時間在某個農戶家里清點牲畜數量。真TM滑天下之大稽。

如果你是老師，或者您家里有人是老師，你就知道老師們有多累。一次公開課，或一次優質課評比，就能讓人脫層皮；如果班里有幾個“刺頭”學生，不可預見的突出狀況隨時在等著你。做學生工作要有愛心、細心，和家長溝通要耐心，萬一惹哪位家長不滿意，引起投訴，等待的結果是什么，只有老師們自己知道，這后面有無個“鍋”在等著你來背。

老師們很累，壓力也很大，這是事實！

調查結果顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%已構成心理疾病，感受到壓力大、嫉妒情緒、焦慮情緒的教師則占69%。中國普通人群心理障礙的比例約為20%，教師群體則高于這一比例。

調查結果還表明，中小學教師的強迫癥狀、焦慮程度、人際敏感、憂郁化以及偏執傾向都比一般人群要高，普遍存在著教學負擔過重、情緒失調的現象。近七成教師感覺壓力大有焦慮情緒。

令人痛心的是，當教師出現心理問題時，系統往往缺乏有效的干預機制。心理咨詢流于形式，心理普查成了應付上級的走過場。當一位老師連續加班、情緒低落、言語消極時，很少有人真正去關心他/她是否還好。學校領導們更關心的是“課有沒有上”“成績有沒有提高”“檢查能不能通過”。

徐老師，一路走好！愿您的悲鳴能被聽到

25歲的徐老師離世后，家屬稱當時請假學校不批準。而學校稱絕對沒有不批假這回事，“生病了哪有不給假的”。學校的工作人員說：“她如果身體感覺不舒服，這個也只能是她自己的感覺，我們也不知道。”

為什么學校說已經批假，并且強調這件事是在家里發生的？想必大家都知道原因。一線老師批假難是普遍現象，但對于已經被醫院診斷為焦慮癥和抑郁癥的徐老師來說，她能很容易的請到假嗎？如果徐老師生前并沒有請到假，學校這位撒謊的同事，難道半夜里不害怕做惡夢嗎？

現在爭執是否請到假，并沒有多大意義，因為再怎么爭執也不能挽回徐老師的生命！

可能有人會說，八十年代、九十年代，為什么很少有老師抑郁？其實不是因為那時候的老師更堅強，而是因為他們只需要做一件事：教書。現在的老師呢？他們是表格填寫員、活動組織者、安全責任人、心理咨詢師……

要想避免類似的悲劇發生，落實 “教師減負二十條” 不能停留在文件層面，同時應保障教師休息權，讓教師從 “全天候待命” 的狀態中解脫。

教育的本質是生命影響生命，而不是生命消耗生命。唯有社會放下過度期待，管理者筑牢支持防線，才能讓教師不必在 “敬業” 與 “生存” 之間做選擇，讓每一份教育熱情都能在尊重與保障中溫暖綻放。畢竟，守護好教育者，才能守護好教育的未來。

教育，不該是吞噬教師生命的黑洞。每一位站在講臺上的老師，都值得被溫柔以待。他們的健康、尊嚴與幸福，不應是教育的代價，而應是教育的起點。逝者已矣，生者當警醒。愿這樣的悲劇，不再重演。愿每一位教師，都能在講臺上，挺直脊梁，安心教書，體面地活著。

徐老師，一路走好！愿您的悲鳴能被聽到，更愿別再發生類似的事！