寒·春新課發布 | 破解 “焦慮一代” 的成長困境：讓孩子會思考，才是最安心的守護（覆蓋小初高）

“孩子關閉心門，是因為門外沒什么可期待的東西。”

中國人民大學梁鴻教授（《要有光》作者，聚焦情緒問題休學青少年的非虛構作品）與人類學家項飆的這句訪談，戳中了當下無數家庭的隱痛，也讓“焦慮的一代”的討論再度升溫。

為何孩子對門外的世界漸漸失去熱忱？原因當然很復雜，但不容忽視的是：一方面，電子產品讓他們沉迷在虛擬的快樂中，淡化了與現實聯結；另一方面，“優績主義”主導下的單一成功觀，將成功窄化為分數與排名。讓孩子看不到多元的可能，最終失去了探索外部世界的熱情。

面對難以改變的大環境，很多家長難免憂慮：我們該如何幫孩子重拾力量，始終保持鮮活、熱烈的生命力？

而這，正是C計劃一直在做的事——我們想幫孩子打開“那扇門”，讓他們看見現實世界的豐富和多彩，找回好奇與熱愛；更想讓孩子成為自己成長的主人，學會理智選擇、形成穩定內核。

C計劃的【思辨閱讀課】，面向小學1年級到初二學生，【思辨說理課】和【思辨新聞課】，面向初中到高中學生，根據孩子必備的底層能力與思維發展階段，以及中美英分年齡段學生培養體系的要求，帶孩子精讀經典作品，結合生活中的例子，結合熱點新聞，引導孩子思考經典書背后的深刻問題，讓孩子懂閱讀、愛思考、善溝通、會選擇、負責任。

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我們幫助孩子學習結構化思考與表達，使用工具框架以更全面深入地分析問題，看到問題的復雜性，不因單一視角而沖動決策、行動；

我們幫助孩子學習論證推理，進行多角度的利弊權衡，抓準目標和手段，從原因入手解決問題；

我們幫助孩子看到更多元的觀點，在復雜場景中學會設身處地、換位思考，形成同理心，以減少生活中的沖突；

我們幫助孩子識別思維謬誤，避免被煽動、欺騙，能在這個紛繁復雜的信息時代知道自己到底該信什么和做什么……

根據孩子的成長困擾與思維發展階段，不同級別的課程，會有不同的主題設計與思維訓練側重。課堂通過深度閱讀、思辨討論和高階表達，幫助孩子反復訓練80多個批判性思維技能點、閱讀技巧、表達技能，培養孩子多項思維品質，最終幫助孩子實現全方位多維度的能力提升。

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L1寒·春：接納自我，理解他人

適合在讀1年級的孩子

孩子剛進入小學，往往開始面臨環境改變所帶來的不適感，面對老師嚴格的要求和同學們的影響。孩子聽話、被老師表揚，看起來是個好事。但這是否真的有利于孩子的長期發展呢？

孩子雖小，但要處理的問題可不比成年人少：自我方面，孩子要能應對內心洶涌的情緒、要探索興趣；人際方面，孩子要面對成人的權威命令、和老人的生活沖突、父母間的摩擦；社會方面，孩子可能要開始獨自接觸不同背景和階層的人。

對一年級的孩子來說，比起自己摸索，更有效的方式是借助繪本閱讀，在成人的引導下，思考上述主題，塑造相關的底層認知和思維。

C計劃L1寒假和春季思辨閱讀課，會通過帶孩子深度閱讀11本經典繪本，幫助孩子將繪本故事與自身經驗結合起來，探討個性的邊界、情緒管理、興趣發展、親情與平等等主題，學習情緒管理、打破盲從、探究原因、利弊分析、理性溝通與表達等思辨技能，培養反思偏見、多元包容等思維品質。

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L2寒·春：人際關系與同理心

適合在讀2年級的孩子

二年級是孩子建立同理心的關鍵時期。這時孩子開始對人際關系有一定的意識，開始考慮：我把誰當朋友，誰不喜歡我，老師對我有什么看法……

但有的孩子會因為小矛盾和朋友絕交，被小挫折打擊不愿再主動交友，或者為了建立和老師的關系，維護“正義”而頻繁告狀，或者被欺負卻只是默默隱忍。

孩子如何處理這個時期和同學之間的小沖突，可能會影響他們對友誼的態度、人際交往的能力，還有長期的人際關系。如果等到小學高年級，同學間的小圈子已逐步形成，孩子再想改變交友模式，面臨的困難就大得多。

C計劃L2寒假和春季思辨閱讀課，將以10本經典書作為思辨素材，圍繞和父母的關系、和兄弟姐妹的關系、和爺爺奶奶的關系、和同學的關系、和社會中的窮人的關系、和動物的關系，展開討論。

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L3寒 · 春：學習邏輯思維，理解公正和權利

適合在讀3年級（及以上）的孩子

三年級是開始形成邏輯思維的關鍵時期，而偵探小說就是最好的啟蒙素材。L3寒假思辨閱讀課，將從孩子們感興趣的偵探小說入門，激發孩子的思維興趣，學習提出與驗證假設、證據意識、溯因推理等思維方式，幫助孩子提升邏輯思維；

此外，三年級的孩子也開始有了更強的規則意識，很在意是否被公平對待。

因為缺乏陽剛之氣被欺負、因為是女孩被懷疑能力不足、因為調皮被老師體罰、因為智商不足被排擠、因為敢講真話或不愿從眾而被打壓……該如何看待這些不公正的現象？現實中或者文學作品中的人們如何應對這些不公？

L3春季思辨閱讀課上，老師會跟孩子一起探討這些復雜的現象，學習利弊分析、破除謬誤、打破盲從等思維方式，最終建立起自主的道德意識，對自我和他人負責。

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L4寒 · 春：思考道德與人性，分析真偽與利弊

適合在讀4年級（及以上）的孩子

科技發展、激烈競爭、社會變動都對人的創造力提出了更高的要求，但大部分孩子的創造力隨著年齡的增長越來越缺失。曾有多個科學研究表明，讀科幻、聊科學，有助于提升孩子的創造力和想象力。L4寒假思辨閱讀課，就選擇了《安德的游戲》《吞食者》等經典小說，一方面帶著孩子分析書中的人物、情節、主題等，學習自主創作、結構化表達，激發創意形成作品；一方面也帶著孩子深入探討經典的科幻主題：是否該主動尋找和攻擊外星人？人工智能會威脅到人類生存嗎？面對彼此競爭的種族，合作共贏如何成為可能？

此外，孩子和成人的身邊充斥著虛假信息，有人們的以訛傳訛，有歷史書中耳熟能詳的假事跡，也有宣傳中虛構的信息。如何分辨謠言、明辨事實真偽？春季L4的思辨閱讀課上，我們會帶著孩子們閱讀5本經典書，帶孩子學習區分事實與觀點、非暴力溝通，掌握利弊分析和使用史料證據的方法，培養同理心，形成尊重他人、拒絕盲從和求真等思維品質。

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L5寒 · 春：理解戰爭與人性，尋找內在力量

適合在讀5年級（及以上）的孩子

五年級是引導孩子關注廣闊世界、形成社會責任感的重要時期。避免孩子成長為精致的利己主義者，激發孩子豐盈的內心，促進孩子幫助他人，自我實現，這不僅僅是社會的需要， 也是每個孩子在內卷社會中，找到自身價值和內驅力的重要方式。

C計劃L5思辨閱讀課，選取了7本經典圖書作為思辨素材，讓孩子感受戰爭背后的人道主義、極端環境中的友情和親情、感受到主人公們探索外界的冒險精神、被排擠后重拾友誼的愉悅、經歷喪母創傷后的療愈、遭遇饑荒和輟學后的逆境求生、神話故事中英雄的事跡……

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L6寒 · 春：理解世界的復雜和個體的困境

適合在讀6年級（及以上）的孩子

青春期階段，是孩子世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。

美國著名發展心理學家埃里克森提出的“同一性”概念，就指出了青少年會追問“我是誰”“我重視什么”“我如何理解世界”等問題，以確認自我的角色和價值、自我與外界的關系。

讓孩子理解世界的復雜性、理解個體和他人、社會的關系，以及個體面臨的困境和選擇，這尤其重要：

• 完美設計的社會為何沒能成功？會有哪些問題？

• 怎樣在公共輿論中破解謬誤？如何充分理解和尊重人的價值？

• 如何看待留守和流動兒童的破碎家庭和教育問題？

• 遭受歧視和暴力攻擊，可以如何反抗？

• 魔法學校如何啟迪AI時代的我們？

C計劃L6寒假和春季思辨閱讀課，選取了8本經典圖書作為思辨素材，讓學生更理解個體和社會的關系，以及在遭遇困境時，個體如何做出更好的判斷和選擇。

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L7寒 · 春：鏈接真實、探索自我、理解世界

適合在讀7年級的孩子

現實世界復雜多變，局部戰爭不停發生，極端主義思想與娛樂至上言論充斥著網絡社交平臺……在這樣持續變化的社會里，青少年該如何自處？如何建立起對復雜問題的分析能力？又如何避免內在和外在的沖突，導致混亂呢？

其中一個方式，是引導他們理性看待與自我、與他人和社會的關系。學會用批判性思維的眼光審視不同的觀點，不人云亦人，基于高質量的論據和經得起推敲的觀點做出判斷和決策。

親子關系、友誼、自我認知，都是初中學生面臨的關鍵問題。

C計劃L7思辨閱讀課和思辨說理課，主題涉及處理親子關系、青春期學業困惑、理性溝通、自我認知、性別平等、動物保護等。通過思辨交流，從自我、他人和社會三個角度，探討青春期的學業困惑與自我探索，人際交往及親子關系；通過拆解復雜的議題，學習高質量論證說理的技巧。幫助孩子們建立起分析復雜問題，做出復雜判斷的能力。

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L8寒 · 春：建立正確的價值觀

適合在讀8年級的孩子

當矛盾出現，孩子會冷靜判斷對錯，還是會隨著時機立即站隊？當社會事件屢屢被討論，孩子是清晰、理性地表達觀點，還是會不假思索 、 立下判斷 、 人云亦云？面對他人的評價和觀點，孩子該如何客觀看待而不是盲從盲信？怎樣建立積極的心態和思維？

在信息混雜的世界里，有自己的觀點便顯得尤為重要。如何讓孩子能獨立思考，生成不易被帶跑的觀點呢？

在孩子的人生旅程中，具備多元、理性、公正和同理心的價值觀能幫助他們更好地理解世界的復雜性，不會隨大流盲目選擇，而是獨立判斷、理性權衡，探索到屬于自己的人生意義，從而更貼近屬于他的人生幸福。

C計劃L8思辨閱讀課和思辨說理課，會帶孩子閱讀6本經典書，主題涉及夢想與孤獨、人性與法治、命運與救贖、情感與成長、公共與隱私、道德與功利、自我接納、結構化思考等。通過思辨交流，培養孩子多元、理性、公正，有同理心的價值觀。幫助孩子們學習提升論證的充分性、道德-功利等思考和分析方法，最終提高他們的論證表達能力，幫助他們做更有主見的自己。

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新聞課寒 · 春：尋找真實與自我

適合在讀9～12年級的孩子

新聞作為閱讀世界的一種方式，是人與現實聯結的關鍵載體，讓日益原子化的個體得以更好地理解世界、梳理自我，拓寬生命的廣度，沉淀認知的深度。

然而，在信息爆炸的AI時代，信息魚龍混雜，各類社會新聞層出不窮，真偽難辨。怎么才能讓孩子明辨真偽，獲取有效信息？如何看待這些新聞，避免鉆牛角尖、避免極端化，而能理性深入分析復雜問題、樹立良好價值觀？讓孩子面對并理解復雜多變的現實社會，與真實世界建立鏈接，避免人云亦云、能夠獨立思考、確立自我價值觀，變得尤為重要。

尤其對于高中生，或即將步入高中的青少年，信息篩選、辨明真偽、邏輯論證、洞察本質等底層思維能力已經成為衡量核心素養的標尺。 在國內外教育的各類考核中，新聞也被作為檢驗個體思維能力和對現實思考深度的最佳材料。

C計劃針對九年級-高中階段學生的新聞課系列，由C計劃創始人、資深媒體人藍方老師帶隊研發主講。希望能為這一階段的青少年帶來具有專業性、思辨性、實用性、多元性的新聞課，讓孩子在思考世界的同時，更好地認識自己，理解自己與社會的關系，去擁抱更大的世界。

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導師是誰

C計劃（C指Critical Thinking），致力于推廣批判性思維教育，旨在系統提高兒童和成人的獨立思考、邏輯思維和理性思考能力。

C計劃已培訓過上萬名兒童，數萬成人和教師，受邀在騰訊、聯想、清華大學、北京大學、北大附中、北京育民小學、深圳實驗學校等名企和名校進行大量培訓，是國內推廣批判性思維的專業教育團隊。

C計劃的導師團隊大都畢業于國內外名校、均有豐富的兒童教育經驗，擅長將思辨能力點融入課程教學中。

為何不該錯過C計劃思辨課？

C計劃思辨課圍繞學生生活中的問題，教學生思辨和解決問題；

系統訓練80多個思維能力點，提高學生素質；

選擇豐富實用的經典素材，有效訓練獨立思考和表達；

重視品質和價值觀的培養，讓孩子成長為求真、求知、公正和堅毅的獨立個體。

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