學校教育數字化轉型 | 成都工業學院：構建智慧教學生態系統，著力推進數字化轉型

“學校教育數字化改革實踐”

是《中國信息技術教育》雜志

2025年關注重點之一

將展示數字化賦能學校

教育教學的創新變革

呈現學校在推進教育數字化轉型中的

亮點舉措 特色成效 示范經驗

成都工業學院：構建智慧教學生態系統，著力推進數字化轉型

作者：史艾琳 劉俊伯 江明芳（通訊作者） 劉艷

成都工業學院

本文呈現了成都工業學院以AI技術為契機，建設智慧教室，打造數字化教育教學平臺，逐步構建了集教學、管理、資源服務為一體的智慧教學生態系統，并以智促教、以智促學、以智促管、以智促評，創新學校的人才培養模式，助推了教學高質量發展，提升了教學管理水平。

成都工業學院（以下簡稱“學校”）是四川省省屬應用型高校，始建于1913年，現有郫都、宜賓、花牌坊、大豐等4個校區，多校區的教學場景為教學管理和運行帶來了較高的要求和人員成本。同時，學校現有自建慕課較少，部分屬于混合式教學，且分布在多個在線平臺上，缺乏統一的訪問入口，日常教學和項目評審都要在不同的平臺入口切換，教學運行數據需要從各平臺提取后手工處理，不能自動形成匯總的教學運行管理大數據；學校現有教室建于不同時期，存在設備堆砌帶來的穩定性和兼容性等問題，教育環境建設呈現碎片化。因此，面對推動信息技術與教學深度融合的時代趨勢，學校在應用型本科教學中進行教學改革，逐步實現智慧教學環境的迫切需求呼之欲出。

建設目標

1.擁抱AI技術，推動人才培養模式變革

探索AI智能技術支持的學習認知和學習行為規律，推動教育教學方式向“以學生為中心”轉變，開展對差異化“教”和個性化“學”的實踐創新；形成融合新一代信息技術的新型教學方法和教育模式；利用人工智能技術，精準地將學生分層，逐步實現可規模化的個性化教育；提升教學針對性，并為學生提供個性化的學習內容，規劃適應性學習路徑并驅動個性化教育，最終實現因材施教，創新人才培養模式。

2.打造數字化教學平臺，促進教學高質量發展

建設線上課程、線下課程、線上線下混合式課程的運行管理體系，統籌管理線上線下課程的設計和融合，改進校內課程的在線學習體驗和課堂學習效果，提升多模式教學質量。線上線下一體化平臺對接各類智慧教室，實現多校區同步授課和大課平行班授課，同時，數據和資源與平臺同步。助力展現教育教學改革和信息技術結合后的應用和教學成果，引領和帶動校內所有教師進行教學模式和教學方法的優化革新。

3.推進智慧教學數據應用，強化教學管理效果

教學管理全面線上化、數字化、智能化。以數據為核心，推動教學評價方式逐步由終結性評價向過程性評價轉變，用數據驅動管理質量提升；推動督導巡課線上化，隨時隨地可督導、巡課、評課；推動教研活動一體化，提升整體教研質量，推進教師共建共享數字化教學資源，建設新形態基層教學組織；借助數字化平臺，推動教學相關項目全流程線上化、數字化管理，提升管理效率；以OBE理念為指導，推動教學過程與培養目標深度結合，讓一切教學目標都為培養目標服務。

特色應用

基于上述目標，學校以教學數字化轉型為主線，以教學改革與創新為抓手，推進特色專業教學改革，構建了智慧教學生態系統（如下圖），從生態觀的角度出發，將學生、教師、技術、教學方法等進行有機融合，提供精準化、個性化的促進學生主動學習的智慧學習服務。同時，將信息技術融入到“研、備、教、學、考、管、評”七個主要教學應用情境中，實現教學全過程數據和資源的貫通，并借助大數據分析技術實現面向智慧教學輔助決策效益的校園大腦。

1.打造數字化教學創新平臺，強化學生課堂參與度

數字化教育教學平臺設計了多種課堂工具，通過“多對一”互動，如問答討論、課程群聊等多種異步互動的方式，拓展師生互動的渠道，強化學生課堂參與度。

課中實時互動：設置了翻轉教學課堂工具，搭建線上+線下混合式教學路徑，教師通過課堂簽到、頭腦風暴、課堂報告等多元形式，深化師生互動、生生互動，進而提升學生的課堂參與度。

課下異步互動：教師發布話題，師生、生生圍繞話題展開研討，提升學生對課程內容的掌握程度，同時培養學生的創新思維，提升課堂教學質量。

2.建設教室聯動系統，實現線上線下完整教學閉環

學校通過沉浸式遠程直播互動教室，建設了全校立體化、多層次課程資源體系，具體涵蓋線上、線下、線上線下混合式等多種模式的課程形態，且支持多校區同步授課和大課平行班授課，實現全校課程階段性改革和教師教學發展。

利用教室聯動系統一方面可以整合優質教學資源，促進各校區教學資源均衡發展，積累課堂優質課程視頻資源，另一方面可以引進外校優質的共享課程，解決學校優質課程不足的問題。

基于教室聯動系統，教師能夠創設優質的線上課程，實現一課一師一次互動教學，同時，通過沉浸感的互動設計，有效地激發學生的學習興趣。課后，學生還可回看視頻并與教師在線互動學習，提升課程翻轉學習效率。另外，通過跨校間的課程教學直播互動，吸收外校的教師教學經驗，并成立教師教研團隊，培養提升教師的課堂教學水平，促進學校整體教學質量的提升。

3.構建多模態教學評價體系，提升教育教學質量

學校構建了多元化教學評價體系，通過線上測評、問題研討、搶答等多元方式，對課程教學進行評價。

教師基于教學評價數據，能夠及時發現課程建設中的問題，進而對課程設計進行實時科學調整，重構教學內容，拓展課程教學資源，滿足學生個性化學習需求，確保課程內容的前瞻性。

學生利用評教系統可以進行課堂評價和課程評價。一方面，在在線課堂結束后，評教系統可以生成課堂報告，呈現學生對課堂教學及教師的行為、態度等方面的評價及意見；另一方面，教師可以發布調查問卷，編輯單選、多選、簡答等題型，收集學生對該門課程的意見。

另外，還可以建立全校課程的統一督導系統，融合線上線下的課程教學監控，推動評價機制改革行動，嚴把政治關、師德關、業務關，建立符合學校辦學特色的多元評價機制。

4.創新課程數據管理系統，提升教學數字化管理水平

教學管理數據是教學管理者動態監測教學質量、教師實時了解教學情況的關鍵依據。通過全過程教學數據的分析，能夠實現管理者實時督導、在線課程數據總覽、校內翻轉課運行、教學運行日報、教學運行數據、資源引進、校外影響力等功能。

課程數據管理系統減少了傳統的提交教案和課堂報告材料等煩瑣流程，可以讓教師專心于教學，同時，快速接收督導和評教反饋，有利于改進教學方式方法，同時為學生提供課堂評教的入口，進而充分了解學生的訴求，實踐以學生為中心的教學理念。

課程數據管理系統能夠輔助學校管理者或教務處等機構高效開展收集審核信息資料工作，確保數據的可靠性和一致性。同時，提供了個性化數據采集和審核流程，將傳統的線下審核環節線上化、科學化，提升了工作效率和材料精準性，保障了信息管理的質量和安全。另外，還能夠提供綜合全面的課程評估服務，幫助教師改進教學方法，促進教學改善和教育教學質量提升。

建設成效

1.以智促教，教學數字化水平顯著提升

經過不斷的實踐與創新，學校建設取得了階段性的成效，具體體現在課程教學模式多樣化、教學評價多元化、教學管理精準化等方面。截至2024年5月的平臺統計數據，累計學習總量906860次，總計有1492人次教師參與，平臺總計開課數量為6738門次。其中，翻轉課6678門，共計引入共享課42門、輸出共享課9門、開課教師962人次、在線學習學生數量36370人次，平臺課程建設呈現出“面大量廣”的特征。同時，在平臺的教師資源庫中，已積累了61092個教學資源，共占7943.509GB的云空間，其中音視頻資源占96.9%，平均每位教師擁有資源數達41.0個。

2.以智促學，課堂教學質量成效顯著

通過翻轉教學工具，學生的課堂參與度顯著提升，教師能夠更精準地了解課堂教學情況，深入了解學生的出勤數據、課堂內容的掌握程度以及課程學習的積極性。

學生課下異步互動積極，圍繞課程研討主題，實現了師生、生生的高頻次交流互動，學生對課程內容的掌握度以及基于課程內容的創新、延展性思維能力得到提升。

課下異步互動（課程群聊）為學生創造實時交流、學習的平臺，學生課程群聊參與率高達97.8%。

3.以智促管，教學過程管理精準化

數字化教育教學平臺對教學數據進行實時統計與管理，從課程運行數據、課程資源數據、課程評價數據、課程推廣數據等四個維度對課程數據開展實時、動態監測統計，通過可視化教學數據面板，直觀、實時呈現課程運行數據。

在線課程數據總覽：全方位了解學校混合式教學課程運行情況，針對性地投入資源，打造標桿金課。同時，根據不同步驟的轉化率差異，發現和找到關鍵節點、定位問題，優化教學與管理方式，提高效能。

校內翻轉課程運行狀況：大數據有效解析了校內課程教學運行狀況、線上資源學習情況、線下互動工具應用情況等校內課程運行情況，方便學校管理者了解學校課程體系的建設情況和課程信息化教學運行情況。

教學狀況運行日報：提供了學校線上教學管理日報，統計每天學校線上教學中的運行情況，包括當日上線的教師人次和學生人次，以及與前一日的人次對比。同時，能夠查看一周內的教學趨勢，實時掌握學情變化，監控教學運行狀況，收集校內翻轉課當日運行數據，以及從課程維度、教師維度、學生維度去總結資源應用、作業考試、課堂活動的概況，并全方位統計分析互動情況等。

教學運行可視化大屏：能夠查看當日學校教學數據概況、累積教學班、累積學生人數、累積見面課次數、今日上線教師人數、今日上線學生人數、見面課開課/直播數、共享課累積選課人次、共享課累積學習人次、學生學習率；查看7日見面課活動分布、7日問答互動次數、7日翻轉課運行數據、7日教師上線情況、7日學生上線情況、7日課程學習排行榜；查看7日見面課互動排行榜。

資源引進情況分析：能夠全面了解學校在線教學資源建設情況，支持查看引進資源建設的數據統計；支持教學內容資料建設數量統計、明細數據的展示，監控實時數據；支持查看關鍵數據的課程排名、課程之間的橫向比較展示，幫助學校管理者尋找“金”課，掌握引進課程的運行狀況，結合本校情況自定義制訂課程運行計劃。

校外影響力分析：能夠洞察學校教學影響力,樹立學校及優質課程品牌。數字化教育教學平臺支持查看課程運行情況分析、課程選課情況統計分析，方便學校管理者了解學校課程體系的對外推廣情況和教學運行情況。

4.以智促評，教學評價模式多元化

教師可以通過數字化教育教學平臺中的學習記錄、直播課堂中的交流展示、網絡空間的共享作品等功能對學生學習情況做出綜合性評價。

課堂出勤：無論是線下課堂教學還是線上直播教學，教師均可以使用平臺，在課堂上發起課堂簽到，提高點名的效率；支持按地理/手勢位置簽到，可設定簽到時長和簽到范圍，超出范圍或者逾時的學生不允許簽到。

平時表現：平時表現包含資源學習狀況、課中實時互動表現、課下異步互動表現。教師可以在平臺上發布視頻、PPT、各類文檔，學生在課前課后自主學習，學習的次數、視頻觀看時長，平臺均會一一記錄，根據這些數據，教師可以了解每一位學生自主學習的情況。

作業完成：教師在線布置課后習題、隨堂測驗、實驗報告、小組作業等各類作業，客觀題可自動批閱，幫助教師更快捷地掌握學生學習情況。

考試結果：平臺設置了考試的組織、考試的管理、考試作弊防控等環節，實現學練考評一站式閉環，助力應對各類大中小型的在線考試任務。

5.以智促推，課程示范效應增強

數字化教育教學平臺設置了課程共享功能，為課程推廣提供了新路徑；從課程推廣區域層面分析，目前通過平臺選課的學校數量有較明顯的增長，課程校外影響力凸顯。通過課程共享，促進了教育公平發展和優質教學資源的共享，課程建設賦能學校高位發展。

結語

從前期的策劃、論證到執行落地，學校緊密結合現有教學急需轉型的痛點和難點，積極響應《四川教育數字化發展行動計劃》，加強優質教學資源建設，擴大優質資源共享應用，加快人才培養數字化轉型。數字化教育教學平臺的建設充分體現了學校的“地方性、應用型、開放式”的辦學定位。

本文作者：

史艾琳 劉俊伯 江明芳（通訊作者） 劉艷

成都工業學院

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第4期

原標題：構建智慧教學生態系統，著力推進數字化轉型——以成都工業學院為例

引用請注明參考文獻：

史艾琳 劉俊伯 江明芳等.構建智慧教學生態系統，著力推進數字化轉型——以成都工業學院為例[J].中國信息技術教育，2025（04）：8-11.

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