北師大“強師工程”點亮縣中：一群年輕人的選擇，一片永不落幕的星河

縣域教育的難題依然存在，但希望并不渺茫。

作者 | 本報記者 黃 浩

原標題 | 縣中振興 青春作答

——北京師范大學“強師工程”賦能縣域青年教師成長

清晨6點，晨光熹微，鬧鐘準時響起，云南省曲靖市會澤一中教師張馳又開始了一天的忙碌。簡單洗漱后，她必須在6點40分前趕到教室，守護這些高二年級學生開始早讀。400多個日子，她記不清多少次在曙光中匆匆路過位于學校的會澤文廟，想象孩子們“登科及第”的模樣。這位北京師范大學“志遠計劃”的畢業生，一年多前選擇回到縣城中學任教。

千里之外的湖北省秭歸縣，同樣畢業于北師大的年輕教師魏伶俐也開啟了新的一天。高中就學于秭歸一中的她，如今站在了母校的講臺上，日程表上密密麻麻安排著上課、備課、談心、晚自習蹲班等各項工作。她說，這樣的節奏已經保持了5年。

在甘肅平涼、廣西大化、云南滄源……無數個相似的清晨，無數所相似的縣中，年輕教師的身影活躍在講臺上。如同滿天繁星，他們中有通過“優師計劃”回到家鄉的師范生，有通過特崗教師招聘投身基層的大學畢業生，還有在北師大“強師工程”支持下扎根縣城的青年才俊……他們用青春和熱血，為縣域教育注入“一池活水”。

云南省曲靖市會澤一中（資料圖）

“那一刻我很有使命感”

選擇回到縣城，對魏伶俐而言是一場“蓄謀已久”的“回歸”。這個從曾經的國家貧困縣走出來的女孩2016年踏入北師大校園，“在師大，我遇到了最好的老師和同學。當我提出奇怪的問題時，老師說你們的每個想法都值得尊重，鼓勵我深入思考。”

2020年畢業時，面對留在大城市的機會，魏伶俐最終選擇了回鄉。“我想幫那些曾經與我一樣迷茫過的學生，就像師大的老師幫助我一樣。”魏伶俐說，自己從小就對當老師充滿期望，“覺得站上講臺十分神圣”。

入職前，魏伶俐想象自己能大展拳腳，但現實很快展示了它“骨感”的一面。初登講臺，教學效果不理想，與學生溝通出現障礙，讓她根本無暇去琢磨自己的想法如何在課堂落地。

與魏伶俐相比，西部某省縣中教師王暉初登講臺的處境似乎更為尷尬。身為班主任，她中途接手了一個班級，學生中考九科平均分只有400多分。開學短短一個月，學生不聽勸甚至逃課，王暉向記者表示，“我對此感到震撼，本以為縣里的孩子很渴望通過學習走出去”。除此之外還有數不盡的瑣碎事務，王暉說“最煩惱的時候是體會到自己無力的時候”。

而困擾甘肅省平涼市第一中學歷史教師呂靜的則是另一種無奈，班里越來越多的學生選擇學習理科，對文科并不重視，“上課時，即使是一些有趣的歷史事件也消弭不了他們的困倦”。

教在縣域的老師，或多或少都會有這些煩擾。不過，許多青年教師并未因此“望而卻步”。

“這里的學生很少看課外書，但當一次講授課文中的某篇小說選段后，有學生跑來跟我說特別想去找原著看一看，那一刻我很有使命感。我希望在縣城里，不僅是提升學生的成績，更能真正激發他們對學習的熱情。”張馳說。

學生的認可也給了張馳很大的慰藉，他們評價張馳“教學水平高，善解人意，情緒穩定，較為幽默”。有學生寫道：“您沒有那么強的管控欲，充分尊重我們，給予我們自由。”

“上了一節有趣的課，引得大家都開懷大笑，競相討論的時候是我工作期間最開心的事。”張馳笑著說。

前輩的指導如及時雨般到來則給了魏伶俐極大的信心。“我們要先站穩講臺，提升成績，才有機會進行更多的教學創新。”學科導師董長運的這番話點醒了她。魏伶俐為自己定下小目標：每節課至少表揚一名學生。漸漸地，她與學生的關系越來越融洽，“他們不僅因喜歡地理而學習，也因喜歡我而更愛學習地理”。

“他們代表了學校未來”

去年，在廣西大化瑤族自治縣高級中學，幾位年輕教師帶著學生準備參加2024年北師大青少年科技運動會，但實驗需要不少塑料瓶，青年教師就自掏腰包“邀請”學生喝飲料——孩子們開心極了，實驗室里也漸漸堆起了瓶瓶罐罐。

“這件事更讓我觸動的是他們背后的思考：怎么把錢花在刀刃上，怎么把實驗設計得既有趣又貼近真實研究，還能拉近與學生的關系。”學校資深教師黃月玫說，她一步步見證了這些年輕同事的成長。

在云南省滄源佤族自治縣勐董中學黨支部書記、校長沈應流看來，青年教師是縣域學校發展的“活水”，他們不僅是教學的新生力量，更是推動學校變革的“引擎”。

“青年教師積極主動做事，敢于打破常規，更擅長用學生喜歡的方式傳遞知識，成為連接傳統教育與現代課堂的橋梁。”沈應流說，與老教師相比，青年教師的優勢在于“三強”：學習能力強、創新意識強、親和力強。

魏伶俐的地理課總是充滿驚喜，除了把課講得生動有趣，她還會帶領學生走出教室，開展校園植物地理實踐課程，這緣于她在北師大就學期間接觸到的PBL課程。“那種上課方式，讓我們感覺知識活起來了。”學生楊麗卉回憶道。

魏伶俐還特別關注那些有“鉆牛角尖”思維的學生。“工作后，有時候也會有學生哭著來找我說：‘魏老師為什么我這么努力，還是學不好？為什么我總是鉆牛角尖？’”這讓她想到當年的自己。“當我成為老師后，終于通過自己的努力讓孩子沒有像我當年一樣陷入長期的自我否定，這個過程好像也治愈了當年的自己。”

在甘肅平涼，呂靜同樣在歷史教學中努力進行著創新探索。“我想盡量寓教于樂，給他們緊張的學習生活添一點趣味調劑。”雖然面臨學生不重視文科的挑戰，但她的努力得到了學生的認可：“老師，申請把數學課占了”“老師，我覺得你上課真挺不錯的”。

張馳則在語文教學中尋找著自己的空間，她鼓勵學生在語文課上分享自己的見解，因為“有時觀點沒有對錯之分”。一個學生感激地寫道：“我剛開始非常害怕被點名，但是在您的關心下，我好像沒那么怕回答問題了。”

學生們不吝表示對年輕教師的喜愛與推崇，這種親和力不僅體現在課堂上，也延伸到課后的交流。不少學生提到，年輕老師會和他們“聊成績、聊生活、聊興趣愛好，聊網絡上有趣的視頻動漫、漫畫等”，與他們一起打球。年輕的他們為縣城的孩子吹來了別樣的新風。

也難怪大化高中校長陳勝全對學校青年教師贊譽有加，“在我眼里，青年教師不是‘候補隊’，而是學校高質量發展的‘核心增量’，他們代表學校的未來”。

“用最大的誠意拴心留人”

縣中發展需要新鮮的血液和有吸引力的機制，但如何讓像魏伶俐、張馳、呂靜這樣優秀的年輕“種子”不僅留下來，更能扎下根、長成材？這是擺在教育管理者面前的現實課題。

縣中振興，一直是教育均衡發展的重要命題，但挑戰依然嚴峻——沈應流道出了縣域學校的最大痛點：“培養出來，留不下來。”許多教師服務期滿后，因家庭、婚戀等原因選擇跳槽，“對課程延續性和團隊穩定性沖擊很大”。

河南省虞城縣教育體育局提供的一組數據顯示，盡管近三年該縣青年教師流入流出比從1.2：1提升至1.8：1，但一個關鍵問題在于，“流出的多是前往市區或省會學校的骨干教師，約占流出總量的70%”。

“成長天花板”與“腰部塌陷”是當前縣域教師隊伍建設中面臨的結構性困境。在北京師范大學教育學部副部長、教授宋萑看來，提升縣城青年教師的獲得感與專業水平是提升縣中教育質量、阻斷“塌陷”循環的關鍵引擎，也是促進教育公平、服務縣域振興的關鍵力量。

虞城縣對青年教師的支持體現在真金白銀的投入上，該縣近三年公開招聘特崗教師560名并全部納入編制，鄉村教師享受生活補助、班主任津貼等，同時推出“暖心工程”：建設教師周轉房690套、教師公寓170套，協調教師子女入園、就醫綠色通道，設立“青年教師專項補貼”。

“去年有一位特崗教師說：‘周轉房雖小，但讓我們在鄉村有了家的感覺。’這話讓我特別觸動。”縣教育體育局一名負責人動情地說。

山西省中陽縣教育體育局局長張瑞宏向記者表示，當前制約該縣青年教師發展的主要問題是職業發展困境，“青年教師因教學任務重、科研指導較少、個性化需求難以滿足，因此在職后晉升、職稱評定、科研引領方面競爭力較弱”。

為此，中陽縣將建立青年教師發展綠色通道，積極為青年教師創造相對寬松的發展環境，特別是充分利用北師大在該縣建立的“強師工程服務站”平臺，幫助青年教師快速提升教學技能和課堂掌控能力。

記者采訪中了解到，作為國家教師教育的排頭兵，北師大通過“強師工程”對不少縣域進行教育幫扶，為當地縣域教師成長提供了重要支撐。

宋萑向記者介紹，北師大傾力打造“強師工程”，包括“優師計劃”“啟航計劃”“教師能力提升計劃”“基礎教育質量監測和診斷計劃”“‘四有’好老師獎勵計劃”“師范教育協同提質計劃”等六大計劃，指向培養一批熱愛鄉土、扎根基層、教育報國的新時代教育工作者，搭建縣域鄉村教師培養的“立交橋”。

如今，北師大“優師計劃”招生規模已擴大至每年800人，為欠發達地區儲備了大量師資。“啟航計劃”實施五年來，已有2000余名畢業生入選，累計發放獎勵金超過8000萬元，為中西部地區輸送了大批高質量師資。

“北師大還通過‘強師工程’服務站等項目，與縣域建立了長期、深度的合作關系。這種模式致力于‘精準對接、按需施策’，幫助當地構建內生的教師發展機制，確保了教育幫扶的可持續性。”宋萑說。

大化高中也是北師大幫扶對象之一，該校青年物理教師覃康三年前剛站上講臺時一度十分迷茫。在積極參加北師大基礎教育平臺物理學科活動、到北師大附屬學校跟崗研修之后，他的專業成長突飛猛進，多次在市級信息技術融合、實驗說課等賽事中斬獲佳績。

“過去學校缺乏高端資源對接，教師容易陷入‘低水平重復’。”沈應流坦言，“現在有了北師大項目的引領，我們才有了方向感和專業支撐。”

廣西大化瑤族自治縣高級中學青年教師參加北師大培訓項目研修活動

青年教師發展需要外部助力，也需要學校教研與傳幫帶機制的深度融合，幾乎所有的縣中都為青年教師規劃了成長路徑。

“第一次站上講臺時，我緊張得板書都在抖。”回憶起五年前的自己，魏伶俐笑著說道。如今的她在師傅的帶領下，已經成長為學校骨干教師。

在成長中找到工作的意義感，也成為許多青年教師“留下來”的重要理由。

在宋萑看來，留住人與激發人的根本在于營造一個讓青年教師能安居樂業、專業自主、價值實現的“好的教育現場”，“這場改革的關鍵是將青年教師視為具有獨立思想與創造潛能的‘主體’，而非執行指令的‘工具’，通過系統性的制度重構，助力青年教師轉化為縣域教育生態中活躍、可持續的創新之源”。

“我們堅信，只要用最大的誠意拴心留人，用最好的平臺成就夢想，縣域也會成為一方青年教師愿意扎根、能夠成才的教育熱土。”一名縣教育局局長說。

“點亮一片永不落幕的星河”

當年輕教師慢慢成長，不得不面對生活的柴米油鹽，他們將如何抉擇？

被問及未來3—5年的規劃時，魏伶俐的目標清晰而堅定：評上中一職稱、主持完成一項課題、回北師大攻讀在職博士、發表論文、設計更高質量的跨學科活動、組織學生參加地理奧賽。

你會考慮離開嗎？魏伶俐的回答同樣沒有猶豫：“沒有。我覺得，在這里我找到了價值，希望為家鄉的教育變革貢獻微薄的力量。”

在魏伶俐看來，“這些改變終究會如星星之火，在秭歸一中，我們一定會點亮一片永不落幕的星河”。

北師大相關負責人前往秭歸一中開展“優師計劃”縣域工作專項調研

張馳雖然內心掙扎，但也清楚地看到，在當下擁有一份穩定且能帶來成就感的工作已屬不易。她計劃讀完在職研究生，努力成為學校骨干教師。

呂靜對未來的期待依然樂觀：“命運總會指引大家走向不同的方向，我可能偶爾會羨慕其他人在大城市看到的繁華景象，但對這里的生活狀態還是很滿意的。”

縣域教育的難題依然存在，但希望并不渺茫。“通往未來的路上，每一個問題都是你成長的階梯。多向別人請教，你不孤單。”黃月玫鼓勵年輕的同行勇敢向前，踏實成長。

張馳說，每天夾在“心疼學生太累”和“不努力就沒有出路”的糾結心態中不好受。但她鼓勵自己向前看，期待自己和孩子們都會迎來真正的改變。學生給她寫來一段寄語讓她動容：“希望在以后的日子里，您能做自己想做的事，完成所有夢想。”

明天清晨6點，張馳又要開始新的一天，那可能是夢想抵近的新一天。

應受訪者要求，文中部分人名為化名

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）