一節(jié)“未完成”的公開(kāi)課

要有勇氣從知識(shí)的權(quán)威化身轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫凶孕艔恼n堂的絕對(duì)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體的守護(hù)者。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 曹風(fēng)雷

上海科技大學(xué)附屬學(xué)校

“到一所陌生的學(xué)校，給一個(gè)班的學(xué)生上一節(jié)公開(kāi)課，面對(duì)教室后面眾多來(lái)聽(tīng)課的老師，你敢不敢把課堂放手交給學(xué)生，面對(duì)不確定的風(fēng)險(xiǎn)？是選擇‘牽手’還是‘放手’？”這是上課前一直縈繞在我心中的疑問(wèn)。

這節(jié)公開(kāi)課的內(nèi)容是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我試圖構(gòu)建這樣一個(gè)共同體：通過(guò)“邀請(qǐng)函”創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、共同的任務(wù)，通過(guò)小組朗誦互評(píng)、合作研讀、海報(bào)制作與分享，搭建學(xué)生之間互學(xué)的橋梁。我的角色，在理想中應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者。

首先是情境創(chuàng)設(shè)，我向所有學(xué)生發(fā)出一份“邀請(qǐng)函”——邀請(qǐng)學(xué)生參加學(xué)校《經(jīng)典傳誦》“遇見(jiàn)詩(shī)圣”杜甫專(zhuān)欄節(jié)目，參與傳誦杜甫名作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。為了完成這一任務(wù)，我在課堂上依次開(kāi)展“誦草堂之詩(shī)”“展草堂之廊”“沐草堂之光”“書(shū)草堂之悟”四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我還制作了杜甫的智能體，請(qǐng)學(xué)生在杜甫的朋友圈留言。這份教學(xué)設(shè)計(jì)在真實(shí)情境的統(tǒng)領(lǐng)下，從有感情地朗讀詩(shī)歌，到分析詩(shī)歌畫(huà)面與語(yǔ)言、理解詩(shī)人形象，再到最后的情感升華與寫(xiě)作輸出，層層深入，每個(gè)環(huán)節(jié)都承載著明確的知識(shí)、能力與情感目標(biāo)，而且還使用了最新的人工智能技術(shù)。在我心中，這似乎是一條“完美”的教學(xué)路徑。

然而真實(shí)的授課情形是，當(dāng)我在第一個(gè)班級(jí)試講時(shí)，由于創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于真實(shí)而導(dǎo)致了對(duì)具體操作過(guò)程的很多解釋?zhuān)Y(jié)果只進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)就下課了。于是在第二個(gè)班級(jí)試教時(shí)我弱化了情境的解釋?zhuān)杆僬归_(kāi)課堂活動(dòng)，在我一步步的“牽手”下，隨著PPT的預(yù)設(shè)一問(wèn)一答，課堂絲滑地向前推進(jìn)，最后當(dāng)學(xué)生看到杜甫智能體拿出手機(jī)發(fā)朋友圈的小動(dòng)畫(huà)時(shí)，教室一片驚呼，學(xué)生兩眼發(fā)亮，布置完寫(xiě)作任務(wù)下課鈴響起，我成功地在40分鐘內(nèi)圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

雖然順利完成了課堂任務(wù)，但我卻沒(méi)有獲得預(yù)想的成就感。靜下心來(lái)反思，整個(gè)課堂還是我在主導(dǎo)和控制下，學(xué)生好像被我牽著走的木偶，這樣的課堂能體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的理念嗎？我不禁自問(wèn)。進(jìn)入鄭艷紅老師的語(yǔ)文名師基地，走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)兩年有余，學(xué)習(xí)共同體的核心理念是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建平等、尊重、互惠的學(xué)習(xí)關(guān)系，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者也是貢獻(xiàn)者。課堂的終極目標(biāo)不是教師高效傳遞教材內(nèi)容，而是保障每個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，讓他們能安心地展開(kāi)探究，發(fā)出自己的聲音，并傾聽(tīng)他人的想法。既然自己認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體的理念，難道不認(rèn)真踐行嗎？難道就這樣按照我預(yù)設(shè)的一切去復(fù)刻教學(xué)流程，只是為了完成上一節(jié)公開(kāi)課的任務(wù)嗎？于是，開(kāi)篇的靈魂拷問(wèn)不斷復(fù)現(xiàn)，最終我的內(nèi)心給出了回答，那就是放手給學(xué)生，不管課上成什么樣，都要讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

于是，我?guī)е?bào)紙和水彩筆來(lái)到上海建平香梅中學(xué)八（6）班，面對(duì)一張張新鮮的面孔開(kāi)始了一場(chǎng)共同學(xué)習(xí)之旅。在第二個(gè)活動(dòng)“展草堂之廊”環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生8分鐘的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，然后依次上臺(tái)進(jìn)行小組展示與分享，讓每一組的學(xué)生都有分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)言踴躍，展現(xiàn)出超乎預(yù)期的熱情和思維深度，當(dāng)大家還沉浸在思維的碰撞和交流中時(shí)，不知不覺(jué)已經(jīng)下課了。課堂沒(méi)有能夠完成我的預(yù)設(shè)，甚至PPT都只放到了一半，我精心制作的杜甫智能體也沒(méi)有迎來(lái)露臉的機(jī)會(huì)。下課后的最初幾分鐘，我的心頭還是涌起一種“未完成”的挫敗感，但當(dāng)我靜下心來(lái)回顧課堂上那一張張認(rèn)真討論的臉龐，那一次次精彩的發(fā)言，當(dāng)再次用“學(xué)習(xí)共同體”的理念審視這堂“未完成”的課時(shí)，我從中獲得了對(duì)教學(xué)更深層次的理解。

是“牽手”還是“放手”？選擇的背后體現(xiàn)的是對(duì)課堂主體的確認(rèn)。要讓學(xué)生處于真正的課堂“主體地位”就意味著教師要交出課堂的控制權(quán)。要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課堂，教師必須有勇氣放下對(duì)“完美控制”的執(zhí)念，去擁抱那些“計(jì)劃之外”的精彩。課堂的真正魅力，不在于教師展示了多么精美的設(shè)計(jì)，而在于學(xué)生展現(xiàn)了多么蓬勃的思考活力。

但是，“放手”并不意味著教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃可以完全放任自流。教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位與課堂的完整度并非不可調(diào)和，反思自己的設(shè)計(jì)，還是過(guò)于貪多求全、不夠聚焦，還需要提煉出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的核心問(wèn)題，需要更精細(xì)的任務(wù)設(shè)計(jì)與時(shí)間規(guī)劃，給學(xué)生提供更清晰的討論框架和時(shí)間提示，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更高效的深度探討。而我也需要進(jìn)一步提升自己的“傾聽(tīng)”和“串聯(lián)”能力，在學(xué)生發(fā)言時(shí)能敏銳地捕捉其核心價(jià)值，并將不同的觀點(diǎn)巧妙“串聯(lián)”起來(lái)，形成集體認(rèn)知，從而既能高效地推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，又能自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

這節(jié)“未完成”的公開(kāi)課，讓我真切體會(huì)到，從“牽手”到“放手”絕非簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變，而是一場(chǎng)理念的更新。它啟示我們，要有勇氣從知識(shí)的權(quán)威化身轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫凶孕艔恼n堂的絕對(duì)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體的守護(hù)者。

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