教研探討 | 觀課議課：“這是一個關于…的問題”的歸類價值

前段時間，在雙流區棠湖小學（南區）指導觀課議課，參與的老師熱情高，參與積極主動（圖一為觀課照片，教室較小，到學生身邊較困難；圖二為填寫《觀課議課交流與記錄表》情形；圖三為自由議課的十分鐘）。

活動結束，依然要求執教老師完成1000字的教學反思，參與教師完成500字的參與與建構。

夏瑞雪老師的寫得很好，這里分享給大家（附后），謝謝夏老師。

夏老師的表達中，有閱讀的基礎，有活動的期盼，這樣自然就會多一些值得借鑒的東西。在這里，要特別分享和提醒的是這一句：著力于讓參與培訓的不同學科的教師習得：將教學片段故事提煉為“這是一個關于…的問題，通過此次教學微研究，可形成一個…的成果”這一思維模式，以便不同學科凝煉出具有普適性的成果及做法。

“這是一個關于……的問題”，我在把觀課議課做成教學微研究中說過。現在想一想，這里再說明一下。在《觀課議課交流與記錄表》列舉的案例中，就是第一欄的藍色字體。

可以說：沒有這樣的歸類和提煉，從研究的價值來說，就會只是一個點，就難引發更多參與者的研究熱情和積極性；從研究過程來說，就難以和已有的他人研究建立關聯，形成體系；從研究結果看，就難以建立概念，形成觀念，難以建構相應的可以推廣運用的實踐理論；從運用看，就難以檢索、遷移和實踐。從這種意義上，觀課議課一定要基于現象形成這樣的主問題，這樣主問題就構成了研究的主題。

問題歸類可大可小，以找“沒有舉過手的同學發言的故事和現象”為例，小的歸類可以是“對課堂上不積極舉手參與的同學怎么辦的問題”，大一點的歸類是“學生參與課堂教學交流的可能性與有效組織問題”。小的歸類帶來近遷移，大一點的歸類可以得到更具遷移價值的策略和方法，實現遠遷移。

以后時間長一點的培訓，要對這樣的歸類和運用做專題的研討和培訓。期待各位愛好者在以后的觀課議課活動中，對此多關注這一點。

附：談觀課議課培訓收獲（二）

夏瑞雪

前次的培訓，我從初次聆聽陳教授的講座時產生的、模糊籠統的“觀察自己，觀察學生”這一認知基礎，收獲了以下三點意識層面的轉變：第一個意識層面的轉變，是打破學科壁壘，從學科視角轉向通識視角；第二個意識層面的轉變，是不論教學還是觀課，我們應將視角從教師轉向學生；第三個意識層面的轉變則是，教研組觀課議課后的討論應從中心發言人轉變為人人展示，人人發言。

帶著以上認知與轉變，很快，我們迎來了陳大偉教授在我校開展的第三次觀課議課專題培訓。培訓依舊從觀課開始。此次觀課由數學組王梅老師執教，教學內容為二年級數學《兒童游樂園里的秘密》，教學主題是乘法。前次培訓結束，我便趕緊找來陳教授的著作《觀課議課與教師成長》，并在此次培訓前完成閱讀。于是內心便十分盼望：書本知識、教授講座，與授課教師的課堂結合后，又將碰出怎樣的火花？此次觀課，我來到學生旁邊，征得學生同意后，當起了觀察員和助教。觀課結束后，我看著這張需要填寫的表格，結合前次培訓及閱讀教授著作所得，首先用紅筆寫下以下幾點注意事項：在1.有討論價值的課堂現象和教育故事（摘要）這一欄，我寫下：需注意：①描述現象一定要用白描：毋意、毋必、毋固、毋我②回顧最值得討論的現象和問題。③有基于一個現象研究解決一類問題的發展命意。在2.蘊含關于啟示、不足或疑難的問題這一欄，我寫下：要基于第一欄的現象，第二欄的問題，以問句形式填寫。在3. 對相關啟示、問題、疑難的見解和創造這一欄，我寫下：對以體現觀課議課案例研究的特質和獨立思考的完整閉合。

帶著這樣的自我提醒，結合對學生的觀察，我在第一欄簡略填入以下幾點內容：1.關于課前三分鐘，學生王弘桉給全班講了一個數學家高斯的童年故事，是一個關于湊十的數學算式。2.關于任務單的使用、講解、示范：（1）有同學沒有及時在任務單上做到“畫一畫”；有同學說“畫什么啊，老師沒說啊，算了吧，不畫了。”此時，同桌主動給予了幫助。（2）老師在巡視過程中，口頭提醒了學生兩遍：畫一畫需講究簡潔，在教學的最后環節，老師投屏同學作業并用希沃示范了“小棒”這一畫法。（3）講到乘法不能用于替代所有加法的原因時，老師邀請到四組第一排的男生，該同學分享了好幾點原因，但沒有提到“相同數相加”這一重要因素，授課教師在此處沒有作更多的總結和解釋。與第一欄對應，我在第二欄依次寫下：1. 針對第一個現象，能否利用課前三分鐘進行乘法知識的預熱？能否讓學生在該環節對接下來要學習的乘法內容進行一定程度的感知？2. 針對第二個現象，教師能否在教學過程中，結合該階段兒童形象思維優于邏輯思維這一特點，及時進行畫一畫的示范，避免后續因圖像缺失引起不必要的理解困難？3.針對第三個現象，教師能否及時利用板書、課件，將乘法意義，原理更加明確清晰地告訴學生？

此次觀課，相較于第一次的觀課，對講清教學片段故事，我取得了一定的進步。隨后陳大偉教授的講座，則讓我跳脫學科范疇，在整體認知方面又產生了一次質的飛躍。教授首先指出：教師一定要有清晰的邏輯結構。例如這節課，學乘法，為什么學乘法，加法到乘法如何過渡，乘法的意義，乘法的原理怎樣解決突破，在生活中發現乘法等等。有了清晰的邏輯結構，教師還需設想學生已有的認知基礎、學習基礎，在新內容的學習過程中，將會遇到怎樣的困難；教師還需要思考每份學習材料的意義是什么,要解決一個什么樣的問題。此次培訓，陳教授還著力于讓參與培訓的不同學科的教師習得：將教學片段故事提煉為“這是一個關于…的問題，通過此次教學微研究，可形成一個…的成果”這一思維模式，以便不同學科凝煉出具有普適性的成果及做法。

如教授在著作中所言，觀察他人的教學，不僅要發揮教育洞察力，“入乎其內”，研究和理解他人，而且要發揮教育想象力，“出乎其外”，進行創新型思考，在思考中理解教學，創新教學。

以上，受益頗深。

人物介紹 | PROFILE

陳大偉

教育學教授

四川西部教育研究院院長

中陶會新教育分會副理事長

重慶當代教育科學研究院名譽院長

“西部名師名校網”總監

“教師培訓理論與實踐”方向國培專家

主要研究方向：教師教育與教師專業成長，課程與教學改革，觀課議課與教師幸福。現已出版《幸福教育與理想課堂八講》《觀課議課與教師成長》等26本著作，多次獲省市教學成果和社會哲學成果獎。

本文來源：本文綜合自微信公眾號成都陳大偉，原文有刪改。本文作者：陳大偉。分享此文，旨在傳遞更多信息，提供內容參考。若有來源標注不當或侵犯了您的合法權益，請及時與我們聯系。