關注中小學過度教研的問題

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中小學教研工作對于提升教育質量至關重要，真正教研會成為教師解決困惑、分享智慧、提升能力的“加油站”和“孵化器”。當下，中小學“過度教研”已成為當前教育生態中一個不可忽視的問題。教研活動在數量、形式、內容或要求上超出了合理邊界，對教學實踐產生了負面影響。 過度教研的表現。

1

活動數量頻率高

教師迷思

頻繁組織各種研討會、觀摩課、集體備課、課題匯報等，擠占教師大量的備課、批改作業、與學生交流乃至休息時間。教師疲于應付各種教研任務，感覺“不是在教研，就是在去教研的路上”。有不少專家，不僅熱衷抄襲別人，而且習慣抄襲自己，把政策方案當作圣經，把自己當作牧師，把對面交流的老師當作迷途的羔羊，迫不及待地“點化”一線教師。世間所有的人，都懂得要自渡。世間所有的事，都有因果。本來他們就渡不了自己，卻偏偏自信地要渡別人。

2

形式主義嚴重

實效性差

教研活動流于形式，追求“高大上”的理論、時髦的概念，但與一線教學實際脫節。強調“留痕管理”，要求提交大量計劃、總結、報告、照片、錄像等，消耗教師精力在文字和材料整理上，而非教學反思與改進本身。

活動流程化、套路化，缺乏深度互動和真問題研討。所謂“沙龍”的只見沙不見龍，演變為烏龍。所謂的“直播”只是無人欣賞后的孤芳自賞。

3

內容“內卷化”

主題“空心化”

過度聚焦于“模式創新”“特色打造”，追求標新立異，忽視了學科核心素養、基礎知識與基本技能的扎實落實。有的所謂外家，老生常談連帶人云亦云，稀釋學識；有的教授用敘事和細膩拉長課堂，博取學時。

有的授課內容無物，卻用課件的過度雕琢，耗費大量精力掩蓋虛空，對專業提升乃至教學質量提升效果有限。

4

評價標準單一

加重負擔

將教研活動參與度、課題立項、結題數量、發表論文和獲獎情況等作為教師評價、晉升的核心甚至唯一硬指標。教師不得不投入大量時間精力去“制造”教研成果，而非基于真實問題自發研究。課題研究“小而碎”“為研究而研究”，有的課題就是偽問題，缺乏系統性和對重大教學問題的攻堅。有一位資深教研員認為，中小學的所謂課題90％都不是問題，80％的研究效果都經不起推敲，70％的課題研究者都是沒人牽手后的“插兜裝酷”。

5

行政干預過強

教師無所適從

上級教研部門或學校行政主導教研主題、形式、要求，教師缺乏選擇權和話語權，被動參與。教研成為完成行政任務，而非解決教師實際困惑、滿足發展需求的平臺。昨天是“百千萬”“名師培養對象”要來現炒現賣、轉嫁“培養”教師，今天是冠冕堂皇的“送教下鄉”，后天是空對空的“對口幫扶”。

中小學過度教研問題，其本質是教研活動偏離了服務教學實踐、促進教師發展的核心目標，異化為形式主義和額外負擔。解決這一問題需要系統思維，關鍵在于回歸教育初心、尊重教師主體、改革評價機制、提升專業引領、追求實效而非形式。只有當教師感覺教研不是沉重負擔時，教研才能發揮應有的功能和價值，最終惠及學校、教師和學生。

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來源｜善本教研

作者｜林榮秋

編輯｜智庫君

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