初中統(tǒng)編語文教材執(zhí)行主編王本華：語文教學(xué)如何不被新理念所困擾？

王本華

人民教育出版社編審

中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會

理事長

初中統(tǒng)編語文教材執(zhí)行主編

近年來，基礎(chǔ)教育改革大有錢塘潮涌之勢：核心素養(yǎng)方興未艾，大單元設(shè)計已接踵而至；情境教學(xué)尚在探索，跨學(xué)科整合又蔚然成風(fēng)。凡此種種，可以說都是課程的整體觀念在推動著學(xué)科教育前行。語文教育改革在廣泛接納著這些理念，又常常被這些“層出不窮”的理念困擾，深陷其中而忘卻了“廬山真面目”。

基于這樣的思考，我提出3個關(guān)鍵詞對應(yīng)當(dāng)前最緊迫的3道題：“數(shù)智時代”——生成式AI一日千里，語文課堂拿什么讓學(xué)生“心跳”？“課改難題”——統(tǒng)編教材全面鋪開，任務(wù)群、單元整合、真實情境如何落地？“方式變革”——從“教課文”到“做任務(wù)”、從“講答案”到“用語言解決問題”，我們怎樣確保“語文味”不流失？

把“立德樹人”寫入每一節(jié)課。統(tǒng)編教材每一個單元都有單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語只有100多字，卻必須回答“為什么學(xué)”的問題，教材具體內(nèi)容的調(diào)整同樣必須回應(yīng)這一問題。比如，初中教材修訂時，增加了《青春之光》《天上有顆南仁東星》這類體現(xiàn)新時代精神的文章——那個永遠停在扶貧路上的年輕女孩，那個在“崇山峻嶺間的中國天眼燃盡生命”的科學(xué)家，這些名字不再只是新聞里一閃而過的標(biāo)題，而是被鄭重地寫進了教材。于是，學(xué)生抬頭看見“立德”不是標(biāo)語，而是黃文秀翻過的大山、南仁東踏過的泥徑；發(fā)現(xiàn)“樹人”不是口號，而是自己手里那支筆——一行行批注、一篇篇周記，都可能長出新的青春之光。我特別希望，當(dāng)下課鈴聲響起，當(dāng)學(xué)生合上語文教科書，他們能夠把“我要成為什么樣的人”也悄悄帶走，讓那束光在心底繼續(xù)燃燒。

讓核心素養(yǎng)在真實情境里生長。核心素養(yǎng)有4顆種子：語言、思維、審美、文化。這4顆種子不會長在教師的PPT里，只能長在“真實情境”“具體任務(wù)”的土壤中。目前，教師比較焦慮的問題是“任務(wù)到底應(yīng)該怎么設(shè)計”。我曾經(jīng)基于2023年中國教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會各省級單位推薦的優(yōu)秀課例從不同角度進行統(tǒng)計：單從任務(wù)設(shè)計來看，初中推薦閱讀課27節(jié)，22節(jié)是任務(wù)式；高中推薦閱讀課22節(jié)，20節(jié)是任務(wù)式。這些推薦課例足以說明，教師在熱情擁抱課程教學(xué)改革，力求將課改精神融入課堂教學(xué)。其中，以文化人的價值追求、以任務(wù)為核心的教學(xué)設(shè)計、真實的情境創(chuàng)設(shè)、積極的語言實踐活動等都已成為語文課堂的新標(biāo)識。當(dāng)然，也有任務(wù)設(shè)計走形式而缺少實質(zhì)內(nèi)涵、過于強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)而忽略文本解讀、追求形式上的整合而忽視語文教學(xué)的本質(zhì)、不重視教材的價值而追求教學(xué)內(nèi)容另起爐灶等問題存在。因此，當(dāng)教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)想到：這既是在引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)，也是在讓學(xué)生讀課文、打基礎(chǔ)、悟情思、受教益。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：在學(xué)生完成任務(wù)的那一刻，“語言建構(gòu)與運用”便生長出來了，“隨身而行的能力”便沉淀成基本的語文核心素養(yǎng)。

讓人工智能走進教室，但不讓它替孩子“心跳”。人工智能正在席卷生活的方方面面。當(dāng)AI已經(jīng)能一秒寫就“李白風(fēng)格的邕江詩”，能把《紅樓夢》改寫成10萬字的“探春創(chuàng)業(yè)敘事”，語文教育該如何謀變？我想，AI可以生成答案，卻無法經(jīng)歷學(xué)生的猶豫和感受；可以模仿語感，卻無法擁有個性化的心跳和感動——也就是說，AI無法代替語文教學(xué)應(yīng)有的“語文味”。特別需要提出的是，沒有基礎(chǔ)知識、基本能力的支撐，無論教師還是學(xué)生，在AI面前必然束手無策。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：技術(shù)可以“生成”，但“感動”必須“生長”；技術(shù)可以“快”，但“慢”才是教育和成長的真諦。尤其需要警惕：當(dāng)AI將整合了大量知識和經(jīng)驗的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生時，十幾歲的學(xué)生損失的可能是他們必須擁有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及思維的不斷進步。

語文課堂說到底是一場“慢的藝術(shù)”。教師教的是國之大者，卻發(fā)生在課本與課堂的毫厘之間；教師面對的是數(shù)字時代的學(xué)生，卻必須讓他們在“蒹葭蒼蒼”里聽見潺潺不斷的流水聲。希望教師繼續(xù)把“立德樹人”寫進任務(wù)單，讓“核心素養(yǎng)”在真實情境里抽枝拔節(jié)，讓學(xué)生的心跳與“人工智能”和諧共舞，進而開創(chuàng)語文教育教學(xué)的新氣象。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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