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今天依舊早起,趕在8點15分前驅車到了長沙縣的師大附屬三一云谷學校,參加集團的班主任競賽活動暨培訓活動。剛進校園,“真漂亮”三個字就忍不住從心里冒出來。大氣的建筑、充滿藝術感的設計、透著科技感的設施,與其說這是一所學校,倒更像一座現代化的創新產業園。這些年,基礎教育的校園建設確實越發出彩,從理念到技術都在更新,一座座“讓人眼前一亮”的校園,正回應著人們對優質教育的期待。但我們都清楚,硬件只是辦學的“外衣”,老百姓更為看重的,還是師資這支“內核力量”。畢竟,再美的校園,也需要優秀的教師來賦予它教育的溫度。
這場班主任競賽暨培訓活動,恰恰折射出集團對“關鍵師資”能力提升的迫切需求。從上午8點半到12點,再到下午2點半至6點,一整天的賽程扎實又緊湊。我所在的小組,15位來自集團各校的初中班主任代表,通過教育案例答辯、班會課片段展示,把自己的職業素養和團隊教研成果一一呈現。活動組織得嚴謹有序,背后是集團辦學實力的體現。其實,這類教師賽課早已成為集團化辦學的“提質利器”,通過競賽搭建交流平臺,既能深化集團的教育共識,又能促進校際間的教研碰撞,最終帶動所有合作學校的整體水平提升,這正是“資源共享、協同發展”的集團化辦學核心邏輯。
看著15位班主任的展示,很容易發現他們的共性:無論是對教育問題的思考、條理清晰的表達,還是設計精巧的班會課,都透著濃濃的教育情懷,個人素養扎實,班主任工作經驗也很豐富,遇到班級問題時,總能從學生、家長、學科老師等多個角度找辦法。但差異也同樣明顯,這些差異,或許恰恰決定了班主任專業能力的“天花板”,我認為可從以下五點來分析:
第一是育人理念的深度。有沒有真正吃透“立德樹人”的內在邏輯,是不是把學生當成“成長的主體”而非“管理的對象”,能不能從教育規律出發看待學生的成長,有沒有建立科學的評價觀?這些看似抽象的理念,其實藏在每一個管理細節里:是用“分數”給學生貼標簽,還是關注每個孩子的獨特價值?是把“聽話”當優秀標準,還是鼓勵學生獨立思考?是靠簡單的“綁定式激發”還是尋找和激發內驅力?理念的不同,直接決定了教育的溫度與高度。
第二是專業知識的厚度。從案例答辯就能看出,那些對教育學、心理學、青少年發展規律、家庭教育原理掌握得更扎實的班主任,看問題的角度明顯更專業。比如有的班主任提到“班級生態的核心是師生關系、生生關系”,有的懂得利用“青春期朋輩影響力”化解學生矛盾,這正是專業知識的力量。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“沒有扎實的教育理論基礎,就不可能有真正的教育實踐。”當理論與實踐結合,班主任的德育工作才能從“經驗型”轉向“科學型”,效果自然事半功倍。
第三是思維方式的廣度。面對學生問題,是用“慣性經驗”下判斷(比如看到學生上課走神就認定是“不認真”),還是用“全面、發展的眼光”找根源?前者容易抓不住本質,甚至激化矛盾;后者才能挖到問題的核心,找到真正幫到學生的辦法。心理學中的“認知偏差理論”提醒我們,經驗主義很容易讓人陷入片面,唯有打破慣性思維,才能更懂學生。
第四是系統構建的力度。學生問題往往復雜又反復,比如有的孩子反復遲到,有的學生總是和同學鬧矛盾,若只“頭痛醫頭、腳痛醫腳”,今天批評、明天說教,班主任只會變成“救火隊員”,累還沒效果。真正優秀的班主任,會跳出具體問題,構建長效方案,如針對學生成績明顯下滑的問題,不只是停留在一次和學生談話,做一次家校溝通,而是為學生量身訂制從思想激勵到行為觀察,從任課教師到班級同班,從學校到家庭的持續一個學期以上的整體關愛和幫扶計劃。這種“系統思維”,才能從根本上解決問題,讓班級管理更從容。
第五是自我成長的速度。沒有天生的優秀班主任,除了少量天賦,更多是“在實踐中反思,在反思中成長”。每個人的思維都有局限,若總抱著“我經驗足”的想法固步自封,很容易被新時代的學生“淘汰”;而那些愿意不斷學習新理論、反思自己不足、敢于改進的班主任,會慢慢形成獨特的人格魅力——學生愿意跟他交心,家長愿意跟他溝通,這正是“終身學習”理念在教育者身上的最好體現。
每到升學季,“擇校不如擇班”的討論熱度就會居高不下。這句話背后,是家長對班主任師德與專業能力的高度期待,也是對班主任“育人影響力”的認可。
對班主任而言,要成為學生“最敬愛”、家長“最信賴”的人,需要不斷追問自己:大家的需求背后,真正想要的是什么?是幫孩子養成好習慣?是引導孩子化解煩惱?唯有找準需求,才能精準提升自己。對學校而言,除了給班主任足夠的待遇保障,更要提供成長資源,如組織專題培訓、搭建交流平臺、安排師徒結對,讓每一位班主任都有機會成為更優秀的教育者。
一場競賽落幕,但班主任的成長之路還很長。畢竟,教育不是一場“表演賽”,而是日復一日的“修行”,唯有在理念、知識、思維、系統、成長上不斷精進,才能真正成為學生成長路上的“引路人”。
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來源|小楊自語
編輯|智庫君
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