李鋒 熊璋 黃榮懷｜《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

為落實中央新精神新要求，回應(yīng)智能時代社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)，根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署和安排，結(jié)合學(xué)科前沿成果和教學(xué)需求調(diào)研，修訂組完成了《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的日常修訂工作。

一、修訂背景和思路

（一）背景

為落實黨的二十大和二十屆歷次全會關(guān)于統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，以及中央關(guān)于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技重塑全球格局的智能時代要求，需引導(dǎo)青少年學(xué)生弘揚科學(xué)家精神、提升數(shù)字素養(yǎng)，具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》在實施中反響良好，但也存在有待改進的地方，通過修訂進一步強化課程的育人功能，提高課程標準的科學(xué)性、適宜性、指導(dǎo)性等。

（二）思路

1.堅持育人方向和價值導(dǎo)向。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，從建設(shè)科技強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國的戰(zhàn)略需求出發(fā)，合理借鑒國內(nèi)外中小學(xué)信息科技教育前沿成果，突出課程設(shè)計的素養(yǎng)導(dǎo)向。

2.做好信息科技課程中的科學(xué)教育加法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗出發(fā)，合理融入信息科技基本概念與原理，刪減課程中過于注重機械操練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔基礎(chǔ)上，做好科學(xué)教育加法，提升學(xué)生思維水平和數(shù)字素養(yǎng)。

3.推進人工智能全學(xué)段教育。針對高中生認知特征和社會發(fā)展需要，進一步增加人工智能教育相關(guān)內(nèi)容，將人工智能學(xué)習(xí)內(nèi)容融入必修和選擇性必修課程模塊，注重學(xué)生對人工智能應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生人工智能倫理意識，提高學(xué)生應(yīng)用人工智能解決問題的能力。

4.突出課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實踐性。按照建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的要求，聚焦學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升，強調(diào)課程的基礎(chǔ)性；將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技成果合理融入課程內(nèi)容，反映課程的發(fā)展性；注重信息科技與其他學(xué)科的有機結(jié)合，強調(diào)做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)，體現(xiàn)課程的實踐性。

5.加強與義務(wù)教育信息科技課程的銜接。研制小學(xué)、初中、高中一體化核心素養(yǎng)水平指標，將數(shù)據(jù)、算法等邏輯主線貫穿整個課程內(nèi)容，從核心素養(yǎng)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面加強與義務(wù)教育信息科技課程的銜接，著力構(gòu)建具有中國特色、體現(xiàn)時代特征的中小學(xué)信息科技課程。

二、修訂的主要內(nèi)容

（一）全面貫徹黨的二十大精神，服務(wù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、學(xué)習(xí)型大國等國家發(fā)展戰(zhàn)略需求

1.在“課程性質(zhì)”中，增加“信息科技已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國和數(shù)字中國的戰(zhàn)略支撐，對推進和拓展中國式現(xiàn)代化起著越來越重要的作用”的內(nèi)容，強調(diào)課程對培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)強國和數(shù)字中國建設(shè)者的重要作用。

2.在“課程理念”中，補充“聚焦信息社會的育人要求，幫助全體學(xué)生提升數(shù)字素養(yǎng)與技能、做好迎接人工智能挑戰(zhàn)的準備”等內(nèi)容，凸顯信息科技課程在推進教育數(shù)字化和建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國中的重要作用。

3.在“學(xué)科核心素養(yǎng)”中，強調(diào)“樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，自覺地將新技術(shù)與新方法融入到學(xué)習(xí)和生活中”“理解原始創(chuàng)新對國家可持續(xù)發(fā)展的重要性”“理解自主可控技術(shù)對國家安全發(fā)展的重要作用，自覺維護國家數(shù)據(jù)安全，領(lǐng)悟沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全的重要意義”的學(xué)習(xí)要求，對接科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動的國家戰(zhàn)略需求。

（二）課程名稱從“信息技術(shù)”改為“信息科技”，凸顯課程的科學(xué)性特征

將信息技術(shù)課程名稱調(diào)整為“信息科技”，理由如下：一是體現(xiàn)課程的科學(xué)性特征。現(xiàn)行普通高中信息技術(shù)課程標準中已包含科學(xué)性教育目標和內(nèi)容，有“計算思維”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，專門設(shè)計有“數(shù)據(jù)與計算”“人工智能初步”等課程模塊，將“信息技術(shù)”改為“信息科技”，更加凸顯了課程的科學(xué)性特征，契合我國科技強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國建設(shè)的人才培養(yǎng)需要。二是進一步強化科學(xué)教育內(nèi)容。本次修訂過程中刪減了一些軟硬件機械操作的內(nèi)容，合理補充了物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等前沿科學(xué)性知識，落實在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的教育要求。

1.在“課程結(jié)構(gòu)”中，以“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線替代了“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會”的大概念表述，加強小學(xué)、初中、高中課程內(nèi)容銜接，體現(xiàn)了學(xué)科科學(xué)性特征。

2.在“數(shù)據(jù)與計算”模塊中，刪除“掌握一種程序設(shè)計語言的基本知識，體驗程序設(shè)計的基本流程，掌握程序調(diào)試與運行的方法”的內(nèi)容，補充“理解數(shù)據(jù)、算法、算力對人工智能發(fā)展的重要作用，知道超級計算、云計算等技術(shù)創(chuàng)新帶來的巨大變革，認識到自主可控的人工智能技術(shù)對數(shù)字中國發(fā)展的重要義和推動作用”的內(nèi)容。

3.在“信息系統(tǒng)與社會”模塊中，刪除“通過分析典型的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的組成與功能，理解計算機、移動終端在信息系統(tǒng)中的作用，描述計算機和移動終端的基本工作原理”的內(nèi)容，加入“體驗人工智能對人機交互帶來的影響，了解生成式人工智能為信息系統(tǒng)帶來的創(chuàng)新應(yīng)用”的內(nèi)容，凸顯了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。

4.在“人工智能初步”模塊中，增加“通過實例，比較生成式人工智能善于解決和不善于解決的問題，了解人工智能大模型應(yīng)用中數(shù)據(jù)、模型訓(xùn)練和參數(shù)調(diào)整的意義”等信息科技前沿內(nèi)容，反映了科學(xué)原理與技術(shù)創(chuàng)新的融合。

此外，修訂后的課程標準還強調(diào)學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)過程中，要將原理知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來，鼓勵信息科技必修課程與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔基礎(chǔ)上，加強學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）凸顯數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)要求，體現(xiàn)數(shù)字時代信息科技課程的獨特育人價值

加強與義務(wù)教育信息科技課程標準的銜接，在課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)、課程模塊等部分，強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)要求。其中，在“信息意識”素養(yǎng)中，強調(diào)要“提高數(shù)據(jù)安全意識”；“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)則要求學(xué)生“積極主動應(yīng)用信息科技創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新解決問題的工具和方法”；在“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)中，增加了“自覺維護網(wǎng)絡(luò)空間秩序”等內(nèi)容。

在“數(shù)據(jù)與計算”模塊中，充實了“解釋數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，認識到大數(shù)據(jù)是一種重要的基礎(chǔ)資源，了解大數(shù)據(jù)對社會發(fā)展的作用”的內(nèi)容；在“信息系統(tǒng)與社會”模塊中，補充了“通過搭建小型信息系統(tǒng)的綜合活動，體驗信息系統(tǒng)的工作過程，認識信息系統(tǒng)在社會應(yīng)用中的優(yōu)勢及局限性”的內(nèi)容，關(guān)注提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。

（四）完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，進一步明確學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與水平劃分

本次修訂從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、水平劃分和功能定位等方面完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。修訂后的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準水平分為三級，每一級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合學(xué)科核心素養(yǎng)的不同要素，在不同復(fù)雜程度的情境中運用概念、思維和方法解決問題的關(guān)鍵特征以及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準從水平1到水平3反映出由低到高逐漸遞進的關(guān)系。

（五）完善學(xué)業(yè)水平考試建議，強化課程實施指導(dǎo)

借鑒前期研究成果，從理念、要素、試卷結(jié)構(gòu)、命題藍圖、試題命制等方面完善課程標準中的學(xué)業(yè)水平考試建議，強化課程實施指導(dǎo)。修訂后的“學(xué)業(yè)水平考試建議”堅持素養(yǎng)立意，注重“教—學(xué)—評”的一致性，把考查信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的綜合表現(xiàn)作為出發(fā)點和落腳點，著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，整體考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平；注重學(xué)生對概念、原理的理解和運用，重視對學(xué)生在真實情境和項目實踐中選用數(shù)字設(shè)備以及運用技術(shù)解決問題的能力的評價。

（作者：李鋒，華東師范大學(xué)教授，普通高中信息科技課程標準修訂組核心成員；熊璋，北京航空航天大學(xué)教授，普通高中信息科技課程標準修訂組組長；黃榮懷，北京師范大學(xué)教授，普通高中信息科技課程標準修訂組組長。）

來源 | 《基礎(chǔ)教育課程》