深耕課堂研素養 協調賦能共成長——青大附中初一初二英語組聯合教研

為凝聚團隊智慧，共研教學策略，12月11日，青大附中初一、初二年級英語組在燕兒島校區舉行聯合教研活動。活動由初二英語教研組長姚丹丹老師主持，臧義娟主任參加了本次活動。

團隊研思聚力，筑牢育人基石

姚丹丹老師帶頭分享組內高效集備的實踐模式，著重講述了鑒于新教材內容的變化，老師們調整教學內容以及習題講解的策略。

姚老師建議通過探索大單元學習模塊構建，全面提升學生英語聽、說、讀、寫、看五項核心技能。寫作教學更是需緊扣學段培養目標，聚焦學生審題立意、提綱構建、語言遷移能力的綜合訓練，深度對接中考寫作命題趨勢。教學中可依托多篇范文閱讀來積累寫作素材，借助AI工具輔助修改作文，并通過優秀習作展示，充分調動學生寫作積極性。泛讀訓練以Reading Plus為核心載體，通過大量泛讀，提升學生的語言知識與文化儲備；輔以精讀訓練，引導學生剖析不同體裁文本的結構特點，強化精讀與泛讀的有機結合，幫助學生在語境中優化語言感知能力，學會通過上下文推測詞義，并鼓勵學生整理泛讀詞匯本，夯實詞匯基礎。

骨干分享經驗，夯實教學根基

八年級英語資深教師李茜建議：七年級英語教學應放緩進度，適當提高單詞聽寫的頻率；課堂教學需明確主次、突出重點，難以兼顧所有內容時，應優先保障核心知識點的落實；單詞背誦環節需引導學生厘清詞性，夯實詞匯應用基礎；同時，需提前關注讀后續寫題型，做好相關能力的早期滲透與培養。

剛送完中考的資深教師趙立娟，結合實踐經驗提出四點深化建議： 首先， 語法教學應遵循“先總后分”的原則，優先講解核心語法框架，再結合課文語境開展單詞的應用性教學，實現語法知識與詞匯運用的有機融合；其次，教學實施需以校本教材為核心載體，采用“小組研討展示+教師精講點撥”的模式，通過生生互動、師生互動縮小學生間的學習差距；再次，強調詞匯背誦的實用性價值，引導學生明確“單詞背誦是語言輸出的基礎”，樹立“背用結合”的學習意識；最后，針對作文教學提出，在各類寫作題型中，常規性作文是提分效率較高的板塊，應作為寫作教學的重點內容強化訓練。

青藍攜手共研思，師徒同心促成長

青年教師倪聰分享了個人成長經驗。得益于教研組常態化的每周集體備課，倪老師從中汲取寶貴的教學經驗；通過隨堂聆聽師傅劉楠老師的常規課和參與組內集備，系統學習成熟的教學設計思路與課堂實施方法；在教研組內的集體磨課活動中，同事的指導助力個人不斷優化教學方案。經過一系列實踐打磨，對課堂教學的把控能力逐步提升。從學生到教師的身份轉變過程中，倪老師認為唯有堅持多聽課、多請教，方能加快專業成長的步伐。

師傅劉楠老師認為，師徒結對并非單向的經驗傳授，而是教學相長、彼此成就的成長伙伴關系。集體備課為教師搭建了共研共創的平臺，而個性化的自主備課則是在集備基礎上的再度深耕。青年教師成長的重點是關注把控課堂節奏、洞察學生心理等核心要素，才能在持續的探索與實踐中積淀教學智慧。

總結研討精髓，感悟提質良方

初二年級英語組經驗分享后，叢林老師帶領初一年級英語組教師針對中考英語閱讀表達題型、音標和語法知識的教學方法進行了提問和交流。叢老師結合初一年級英語實際，提出針對初二英語組的經驗介紹，初一英語組需要進行一次專題集備。

在課時統籌方面，叢林老師認為，需進一步細化并合理分配各單元、各課時的教學任務，明確教學重難點的梯度安排。必須嚴格遵循“整體推進”的原則來開展單元整體教學，將詞匯、語法、聽說讀寫等模塊的教學內容有機整合，構建“輸入—內化—輸出”的完整教學閉環，確保學生能夠形成系統化的知識體系。

同時，臧義娟主任對發言老師的真誠分享表示了感謝，并鼓勵大家發揮集體備課的優勢，反復打磨教材內容，優化教學設計，不斷提升課堂教學質量。

撰稿：仇文靜

攝影：王雅文

編輯：李源心

審閱：彭念東 周元春