漢濱區建民初中教共體創新機制聚力打造課改“新引擎”

在教育改革邁向縱深發展的時代背景下，漢濱區建民初中教共體進行了一場以“學為中心”為價值內核，以“選點突破”為實踐策略，以“339”管理模式為系統支撐的深刻教育變革。自2025年秋季開學以來，學校確立了“立足校情，穩中求進；分級開展，各有側重；單點突破，落地生根；激活學生，解放教師”的總體推進策略，系統謀劃，有序實施，穩步推進“學為中心”教學改革，使之成為教育質量持續創優的“新引擎”。

深學細悟，從“教”到“學”的理念升維

學校搶抓機遇，審時度勢，在總結探索“339”大循環教學模式的基礎上，全面推進“學為中心”教學變革，進一步從根本上解決以教師的“教”為圓心的傳統課堂慣性問題，積極構建以學生的“學”為價值原點的現代教育生態。

為促成這一認知升維，學校推動兩輪大規模培訓和數以百計的團隊探討，引導教師團隊完成“從具體到抽象，再從抽象到具體”的完整思維訓練。首先鼓勵教師從紛繁復雜的日常教學現象（具體）中抽身，進行哲學層面的反思與追問：教育的終極目標是什么？何為真正有意義的學習？繼而，我們又將這一抽象理念，反向投射到教學全流程中，具象化為“預習是否真實發生？”“課堂互動是單向灌輸還是多維思辨？”“評價是甄別篩選還是促進發展？”等可觀測、可反思的行為量規，從而在理念層面實現了從“知”到“行”的統一。

路徑創新，“選點突破”的策略協同

在繼承和鞏固“339”管理模式業已形成的嚴格規范的管理底色與精細化學習的科學安排這一穩定基石上，學校采取了“選點突破”策略，實施精準選點突破，以期達到“以點帶面、分步實施”的改革效能。

在操作層面，構建并夯實了“目標引領、選點突破、量規支撐、檢查驅動、評價反饋”的閉環管理系統。一是將“學為中心”的宏觀愿景，逐級分解為學校、年級、班級、學科乃至小組的層級化、可操作的目標體系。二是為關鍵目標配套開發了精細化的“量規”，這些量規不僅是學生學習中的“導航儀”，也是教師評估的“刻度尺”，讓學習效果變得可見、可測、可評。三是建立“組內互查、組間輪查、教師巡查、年級督查、學校抽查”的五級聯動檢查機制，形成了無死角、常態化的過程監控網絡。四是改革評價機制，使其從單一的分數評判，轉向基于量規的、以促進發展為目的的過程性、綜合性評價。通過這個完整的閉環，確保了每一個被選中的“突破點”都能被深耕、被固化，最終成為驅動整個教學生態向優發展的活力節點。

體系重構，“339”管理模式的賦能提升

在“學”為中心理念的注入下，學校“339”管理模式將實現從“管控型”向“賦能型”與“生長型”的治理體系升級。

一是選點“預學”突破，改變課堂樣態。教學上凸顯“學為中心”，進一步將“339”大循環教學模式與“大單元”教學有機融合整體性思維，將“學為中心”融入“課前自主預習——課中共建探究——課后遷移反思”三個環節中，并嵌入“課前查預習、課中查參與、課后查鞏固”的“三查”機制，確保了學生的學習過程成為一個目標明確、支架完整、反饋及時的認知建構循環。

二是落實“抱、扶、放”策略，優化小組管理。用“抱、扶、放”的策略，對外在的規范（如集會、跑操、自習等的紀律要求）制定行為規范量規，實現“管理育人”與“活動育人”的深度融合。

三是緊跟同步教研，提質集體備課。緊跟“學為中心”教研步伐，依托全國統一同步教研力量，在“定時間、定人員、定內容、定環節、定成果”的“五定”集體備課的基礎上，利用“全國同步”的教研機制，強力打破了教師教學的孤島狀態，致力于打造一個“目標共識、方法共創、成果共享、責任共擔”的教師專業學習共同體。

課堂生態，從“知識集市”到“思維殿堂”的重構

在前不久舉辦的建民教共體第2屆暨建民初中第13屆課改活動月中，共舉辦2場大型集中培訓，累計聽評課150余節，其中58位教師呈現了覆蓋全科的優質示范課，開展了19場評課議課活動深入研討，教師們撰寫了127篇論文與12篇宣傳報道，從多角度反映了課堂改革的思考與智慧。通過具體的實踐探索，課堂生態正在從一個知識傳輸的“集市”，轉變為一個啟迪智慧、碰撞思維的“殿堂”。以“學、問、思、辨、行”作為課堂轉型的核心線。學生不再是靜坐的聽眾，而是在教師精心設計的“認知沖突”與“真實任務”驅動下，通過自主“學”習、提出“問”題、深度“思”考、激烈爭“辨”和動手實“行”，成為知識的主動建構者與意義的積極創造者。

學科實踐，在共性航道上綻放個性光彩。語文學科，以“大單元教學”統領改革，將閱讀、寫作、口語交際深度融合，通過“預習+符號”深度解讀文本，利用“雙色筆記”梳理文化脈絡，著力于學生人文素養與批判性思維的培育；數理化學科，凸顯其邏輯嚴謹的特色，將“預習量規”與“上板練習”緊密結合，強調對概念的形成性理解與解題的思維過程外化，并通過“難題、錯題本”的符號化管理，培養學生理性思維與元認知能力；英語學科，聚焦語言習得規律，精準突破“課文會讀、短語句式會背、單詞會寫”三大關隘，在“對話、聽力、寫作”一體的大單元設計中，營造沉浸式語言環境，提升綜合語用能力；政史地生學科，巧妙運用“當堂預習”與“思維導圖”等工具，將零散的知識點構建成系統的認知網絡，著重培養學生的信息整合能力、空間想象能力與唯物史觀。

回望“339”大循環課改征程，通過“學”為中心的引領，以“選點突破”的實踐智慧，于精微處耕耘，以支點撬動全局，激活并提升“339”管理模式教育效能，初步構建了一個管理賦能學習、課堂啟迪智慧、教師成就專業、學生綻放生命的良性教育生態。

展望未來，學校將繼續堅守“以學定教”的初心，在鞏固現有成果的基礎上，進一步深化“預習突破、課堂轉型、自主管理、教研同步、組織變革”五位一體的系統改革，用心用情用力將學校建設成為一個充滿活力、協同進化的學習型社區，讓每一位師生都能在探索與創造中，實現自我的持續超越與生命的無限可能。（周章群）