家長質疑學校分層教學對孩子不公平，官方回應：是學校的嘗試

近日，在寧波的問政欄目上，一位憂心忡忡的家長留下了飽含關切與不滿的留言。這位來自高新區的家長指出，當地某校六年級采取了一種頗具爭議的教學安排——將成績不好的學生集中在一個班級，成績好的學生分到另一個班級，專門針對數學和英語兩門學科實行分層教學。

家長對此做法深感憤慨，認為這既不公平又不合理。從公平性的角度來看，每個孩子都有其獨特的成長節奏和潛力，僅僅依據當下的成績就將他們劃分到不同的班級，無疑是給孩子貼上了標簽。這種標簽一旦形成，可能會對孩子的自尊心和自信心造成極大的傷害。

成績暫時落后的孩子可能會因為被分到所謂的“差班”而產生自我懷疑，覺得自己不如他人，從而在學習上更加消極懈怠；而成績好的孩子也可能會因為身處“好班”而產生優越感，忽略了自身可能存在的不足。從合理性方面而言，這種做法明顯違反了教育局的相關規定。教育倡導的是全面發展和公平對待每一個學生，提前放棄成績不好的學生，這與教育的初衷背道而馳。家長堅決要求取消這種不合理的教學安排，其拳拳愛子之心可見一斑。

針對家長反映的這一情況，當地教育文體局迅速做出了回應。他們解釋說，學校的這種做法實際上是基于小初銜接課程的一次大膽嘗試。學校或許是希望通過分層教學，更好地滿足不同學生在小升初這個關鍵階段的學習需求，為他們順利過渡到初中學習做好鋪墊。然而，這種嘗試顯然沒有得到家長的認可，目前該分層教學舉措已經停止。

教育文體局表示，后續學校將進一步深入研究如何打通學段壁壘，探索出更科學、更合理的因材施教方法，以提高教學效果。同時，教育文體局也承諾，今后將進一步加強對學校教育教學工作的指導和監管力度，督促學校規范開展各項教育教學活動，以此推動當地教育朝著高質量的方向發展。

其實，分層教學本身并非洪水猛獸。如果學校按照相關通知的要求，在教師和原班級保持不變的情況下，對學生進行分層教學，這種做法是符合教育部相關要求的。分層教學的核心精髓在于“因材施教”，它充分考慮了學生在學習水平和學習需求上的差異。

不同的學生，其學習能力、學習速度和興趣愛好各不相同。例如，有些學生對數學有著濃厚的興趣和較強的理解能力，他們可能在基礎內容的學習上很快就能掌握，并且渴望更具挑戰性的知識；而有些學生則需要更多的時間和精力來理解基礎知識。通過分層教學，教師可以為不同層次的學生提供差異化的教學內容和方法。

對于學習能力較強的學生，可以提供拓展性的學習任務，激發他們的思維能力；對于學習基礎較弱的學生，則可以加強基礎知識的鞏固和訓練，幫助他們打好學習的根基。

然而，如果學校是以學生的考試成績為唯一依據進行“分班教學”，那性質就截然不同了。教育部明確要求，學校不得按考試結果給學生分班、排座位或“貼標簽”。這是因為以成績分班很容易導致教育資源分配不均。“好班”可能會配備更優秀的教師、更多的教學資源，而“差班”則可能面臨師資力量薄弱、教學資源匱乏的困境。

這種資源分配的不平衡會進一步加劇學生之間的差距，使得成績好的學生越來越好，成績差的學生越來越差。同時，這種分班方式也會給學生帶來巨大的心理壓力。成績不理想的學生可能會因為被分到“差班”而感到自卑和焦慮，影響他們的學習積極性和身心健康。

作為家長，在面對分層教學這一現象時，不妨以更加平和、理性的心態去看待。與其盲目地排斥分層教學，不如積極主動地配合學校和老師的工作。家長是孩子成長道路上的第一任老師，肩負著對孩子的監督與引導責任。

在分層教學的模式下，家長可以與老師保持密切的溝通，及時了解孩子在學習過程中遇到的問題和取得的進步。例如，定期與老師交流孩子的學習情況，共同探討如何更好地幫助孩子提高學習成績。同時，家長也要做好孩子的心理疏導工作，讓孩子明白分層教學并不是對他們的否定，而是為了讓他們能夠得到更適合自己的教育。

如果家長無視孩子在學習上的實際差距，一味地排斥老師的“對癥下藥”，那將會給孩子帶來嚴重的負面影響。每個孩子都有自己的學習節奏和特點，老師根據這些特點進行分層教學，就像是醫生根據病人的病情開藥方一樣。