壘石為廈 育創未來 一所5000人的大學校用AI重繪教育“刻度”

　　12月18日，深圳市福田區石廈學校報告廳內，一場名為“AI賦能大規模因材助學體系”的發布會正式舉行。廣東省教育研究院李海東副院長，以及人大附中宓奇校長、巴蜀中學宋曉宇校長等嘉賓共同參加了本次活動。現場，AI技術將如何在該校的教學實踐中“開花結果”，成為與會嘉賓共同關注的焦點。

　　石廈學校這所創辦于1995年的九年一貫制學校，在步入第30個年頭之際，正面對一個極具代表性的現實課題:107個班級、近5000名學生，初中部班額已貼近政策承載線，教育該如何守住“人的尺度”?

　　“技術必須服務育人本質。”學校黨委書記井光明說，“在規模持續擴張壓力下，如何通過技術深度看見并深層激發每一位學生的成長動力，筑牢其人生大廈的動力系統，是我們石廈人在這個時代必須要做的難而關鍵的事。”

　　“我們實踐的是國家‘大規模因材施教’戰略藍圖下的校本化落地——‘因材助學’。”井光明闡釋。“這并非對傳統‘因材施教’的簡單替代，而是在AI時代背景下，緊扣學習本質，通過重塑學習目標、任務、資源、評價與文化等核心要素，在學校場域中構筑起的一套以學生為中心、技術深度嵌入的助學系統。”其根本指向，是推動教學邏輯從“教師主導”向“學生主體”深刻轉型，構建“師—生—機”三元協同的教育新生態。

　　課堂現場

　　從“同一份教案”到“五千張學習地圖”　　

　　在八年級數學教師楊宇彤、鄭遠晨的“人工智能支持下基于任務群的分層教學課堂”上，一場關于“二元一次方程組的應用”的分層探究正在進行。學生們在平板電腦上作答，后臺的AI系統正同步進行一場更深層的“閱讀”:它不僅批改對錯，更在識別每個孩子獨特的思維路徑與潛在卡點。

　　幾分鐘后，差異化的任務推送到個人屏幕:已掌握的學生，挑戰是“設計生活應用題”；仍需鞏固的學生，則收到一組精準的變式練習與講解微課。“過去我憑經驗大致判斷學生‘聽懂沒有’，現在AI能‘看見’每個孩子的思維路徑，甚至預判潛在困難。”數學老師張鳳陽如此描述他的新助手。

　　這套被他稱為“基于任務群的分層教學”的模式，貫穿“能力識別—任務群推進—分層匹配—動態調整”四環節，讓“一班一案”走向“一生一策”。“隱形分層的核心，是讓每個孩子每節課都有獲得100分體驗的可能。”井光明補充道。據統計，在該模式試行一學期后，試點班級學生的數學學習自我效能感平均提升約24%。

　　課程突破

　　回應“錢學森之問” 為拔尖創新人才鋪設早期跑道　　

　　石廈學校的課程改革圖譜上，在面向全體學生的“助學系統”之外，還有一些精心鋪設、指向未來的特殊跑道。

　　數理混齡課程是這一探索的前哨。它打破了年齡限制，主要面向四至六年級中對數學及科學有濃厚興趣和天賦的學生，以主題式、項目式學習為主，課程結構模塊化。學生可根據興趣選擇參與一年到三年的學習。AI在課程中扮演“思維腳手架”的角色，通過問題情境化、概念生動化、任務互動化、評價可視化與數據持續化，讓數理人才的早期發現和培養“有據可依”。

　　而在創新智造課程中，學習被徹底刷新為“完整的創造流程”。課程構建了“創意構思-設計建模-編程驗證-作品評估”的完整閉環。學生從一個模糊的設想出發，借助生成式AI進行跨學科知識縫合與技術可行性推演；繼而運用專業工業軟件將構思轉化為可測試的三維模型與電路設計；最終通過AI輔助的編程與調試，讓作品“活”起來。“我們培養的不是知識的容器，而是能定義問題、整合資源、創造作品的‘行動者’。”課程負責人表示。

　　這兩個課程共同指向一種新的學習樣態——從“學為中心”走向“創為中心”，它意味著評價標準從“掌握已知”轉向“探索未知”，教學關系從“傳授－接收”變為“協同－共創”。正如井光明所說:“學習不僅是獲取知識，更是創造價值的過程；AI不僅是輔助工具，更是激發創造力的‘思維伙伴’。”這既是對“錢學森之問”的校本化應答，亦是在大規模教育中，對“材”之差異與“助”之精準最為深刻的詮釋。

　　空間探訪

　　五大場景構建“全時全域”助學網絡　

　　理念的落地，生長在校園五個具體的角落。與會者們跟隨井光明的引導，移步校園，實地探訪這些支撐起整套助學體系的智能場域。它們并非冰冷的技術展廳，而是以“智能共生、數據驅動”為理念，將物理環境與數字支持深度融合的系統化學習現場。

　　AI讀寫空間:空間打造了“經典沉浸區”“智能互動區”與“思辨創作區”。學生浸式體驗依據生成式人工智能(GAI)技術定制的自己感興趣的VR/AR文學場景(如還原《史記》歷史現場)；系統分析閱讀數據，動態生成個性化書單與閱讀路徑；在寫作環節，AI智能推薦創作思路與素材，并通過智能辯論系統與學生展開“一對一”的思維攻防訓練，實現“一人一策”的精準閱讀教學。

　　AI運動空間:學生運動后，空間通過智能設備采集學生運動數據，學生來到屏幕前，即可看到運用GAI工具分析的運動負荷、預測體能趨勢，以及基于數據提出訓練或場地優化方案。GAI工具也會引導學生分析:“你的瞬時爆發力不錯，但耐力曲線下降較快，建議調整訓練間隔。”運動，從這里開始，從一種本能，變成了可解讀、可優化的“身體語言”。

　　AI自主學習空間:這里沒有鈴聲與統一指令。打破固定課表，學生通過智能預約系統規劃學習時間；GAI根據學生學習數據智能推薦內容，并進行實時跟進與反饋；長時間學習后，系統根據多模態數據識別狀態，焦慮時自動推送VR冥想課程或觸發教師介入輔導。“它像個冷靜的學伴，知道何時該推一把，何時該喊暫停。”一名八年級學生說。

　　數理探索空間:空間被劃分為數理主題走廊、AI探索學習區、教學互動區及游戲化學習區。在數理空間的探索區，四、五、六年級的學生正混齡協作，探究“哺乳動物體型差異與緯度位置的關系”的真實問題。一個孩子提出設想，GAI工具便能即刻生成初步的研究框架、推薦開源數據平臺。在這里，五年級學生的一個直覺性質疑，很可能成為六年級學長方案迭代的關鍵靈感。AI扮演的，是支撐這種差異化、跨齡深度探究的“思維腳手架”。

　　智能制造空間:3D打印機的運轉聲與編程調試的討論聲在此交織回蕩。學生們借助GAI迸發創意火花，用工業軟件完成三維建模與編程；作品落成后，還會接受AI評估系統從結構、功能到創新性的多維“品鑒”，并據此迭代優化，實現從“構想到創造”的全流程實踐閉環。曾因“破解校園網絡”引發關注的初一學生小舟(化名)，如今已是這里的常客——他曾僅用兩節自習課，便“破解”了校園網絡限制。學校并未簡單處分他，反而將其推薦學習“創新智造課程”；在這里，他得以借助生成式AI盡情揮灑創意構思。“這不禁讓我們反思:這個時代真正需要的學習究竟是什么?”井光明如是感慨。

　　教師轉型

　　從“講授者”到“學習設計師”的角色重塑　

　　這些鮮活的場景背后，是一場關于教師角色的轉型，是一套日益成熟的系統支撐。據學校介紹，像“雙評雙改作文課”“三評英語聽說課”“任務群分層數學課”等，學校已提煉形成十余個可復制、可操作的AI融合教學范式。一份面向教師的匿名調研顯示，超過80%的教師已常態化使用至少一種AI助學工具于日常教學。

　　變革不會自動發生。為此，學校同步構建了一套“教師AI能力發展體系”，通過“技術工作坊”提升工具素養，通過“案例研討”解析融合邏輯，通過“協同備課”共創教學設計，支持教師從“經驗驅動”的講授者，轉向“數據協同”的學習設計師——其核心使命，正從“如何精彩地講完一堂課”，深刻轉變為“如何有效地支持每一個學生學好、創好”。

　　未來之思

　　構建“育人為魂、技術為用”的可持續生態　　

　　“AI不是替代教師，而是成為‘助學伙伴’。”井光明在總結中再次強調，“技術應當幫助教師更懂學生，而不是讓學生更適應系統。教育最終要回歸的，始終是人的成長。”

　　石廈學校的AI教育實踐，得到了全國同行的青睞。人大附中宓奇校長在觀摩學校AI教育實踐后感慨:“石廈學校在人工智能教育應用不僅在理念上，更落實在行動上。”

　　隨著《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》與“人工智能+”走向縱深，石廈學校的探索已穿越技術應用的淺灘，進入教育改革的深水區。廣東省教研院李海東副院長希望學校大膽探索，努力為廣東基礎教育作出更大的貢獻。

　　制版:陳欣 鄒虹香 黃熾林

　　文:陳群 孟甜甜 周正陽