于潔：教師怎樣走出這10個認知誤區

唯有破除錯誤觀念之礁，方能于教育的滄海中破浪前行。

來源 | “于潔沙龍2020”微信公眾號

作者 | 于潔

江蘇省昆山市葛江中學

教書多年，我也曾在認知的迷霧中徘徊，一些錯誤觀念如陰霾般遮蔽了育人的朗朗晴空。

回首望去，這些誤區或隱匿于日常的教學細節中，或潛藏于教育理念的深層架構里。

1.“師講皆記”之謬

“師者，所以傳道受業解惑也。”在教育的舞臺上，教師往往占據主導地位，然而許多時候，我們很容易錯誤地認為，自己所講的內容，學生皆能牢記于心。課堂上，教師滔滔不絕，將知識如倒豆子般傾灑而出，自認為已將精華盡授，卻未曾考量學生的接受能力與個體差異。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生的學習并非被動的吸納，而是需要主動的思考與實踐，僅僅依靠教師的單方面講授，難以使知識深入其心。

從我講得精彩，到學生學得精彩，這個轉型的過程對老師而言是有點“痛苦”的，但對學生的學習有極大的好處。教育是一場心靈的對話，而非一場獨角戲。

我的課堂永遠對學校里的其他老師開放，老師們不需要和我打任何招呼就可以直接走進來聽課。好多老師說，我的課堂上學生“動得多”，總覺得聽我的課不會走神，時間過得飛快。這也是學生的感覺，有的學生還在日記里表示自己“不舍得下課”。

采用互動式教學，鼓勵學生提問、討論，激發其思維的火花，我越來越享受這樣的課堂。

2.“一遍全會”之幻

“學如逆水行舟，不進則退。”學習是一個漸進的過程，剛教書的時候，我誤以為，講一遍便能讓所有學生掌握知識要點；我誤以為，只要提醒他們好好復習以應對第二天的測試，他們就真的會好好復習。其實，“冰凍三尺非一日之寒”，復雜的學習內容，不同的接受能力，學生怎能一聽就懂、一學就會？每個學生的學習節奏不同、基礎各異，“欲速則不達”，這種急于求成的心態只會讓教學效果大打折扣。

我曾在一個學生成績普遍較好的學校工作。當時，我做過一個實驗：某個單元的詞語和古詩句默寫，我只是帶他們復習一遍，沒有任何試默，就直接考了一下，結果學生的成績并不理想。你看，即使是成績較好的學生，沒有幾遍“炒冷飯”式的復習，學習效果也會不理想，更何況那些成績暫時落后的學生呢？

只有正視學生的差異，耐心地反復講解難點、要點，才能使學生在逐步積累中實現知識的內化。

3.“分數即能”之偏

當老師久了，很容易把分數視為衡量學生能力的主要標準，誤以為考分高者則優、低者則劣。假如兩個學生都沒有做作業，對于其中成績較好的學生，我們可能會認為他是真的忘記了；而對于成績暫時落后的學生，我們可能認定這是他的“老賴”行為。

有時候，我們也會把分數和品行聯系起來，認為分數高的學生把心思都用在學習上了，不太可能干壞事；而分數暫時較低的學生學習態度不端正，心思都用在別的地方了。這種判斷有時和事實接近，但也有很多時候和事實相悖。

教書多年，學生走上社會后的不同際遇給我深深地上了一課：教育不是給學生早早下結論，而是朝夕相處、時時幫助。很多時候，人的發展并不像你預料的那樣。德、智、體、美、勞全面發展，智只是人生中的一個部分，不是全部。

4.“嚴教必優”之誤

“嚴師出高徒”，這句古訓我也曾奉為圭臬，認為對學生越嚴厲，教育教學成果就越顯著。

然而，過度的嚴厲可能壓抑學生的個性，扼殺其學習的積極性，導致其產生逆反心理。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育應是春風化雨般的滋養，而非狂風暴雨般的侵襲。

后來，我終于明白，在教學中必須把握嚴格與關愛的尺度，在規則與溫情中尋找平衡。以愛為基，以嚴為輔，用愛心去感化學生，用耐心去引導學生，用嚴而不厲的態度使學生在溫暖的教育環境中健康成長。

5.“整齊劃一”之罔

“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的天賦、興趣與學習風格。如果在教育教學過程中追求整齊劃一的標準，用同一把尺子衡量所有學生，期望他們在相同時間內達到相同的效果，這無疑會給教師自己帶來無力感和痛苦感。

我們都希望學生刻苦努力，為他們自己爭得好的前途。但在當下，有很多學生早早有了一種“覺悟”：不想出人頭地，只想平淡度過一生。他們可能覺得自己開開直播、送送外賣，掙的錢夠吃夠用就可以了。

是啊，如果老師功利地把讀書與前途聯系起來，那么學生就能輕松破了這個局：我只想要一個普普通通的前途。

世界上沒有兩片相同的樹葉，教育也不應將學生塑造為千篇一律的模樣。我們要接納每個學生的長處和短處，期待他們未來都能在自己擅長的領域綻放光彩。

6.“書本教學”之囿

“盡信書，則不如無書。”教材固然是教學的重要依據，但絕非唯一的知識來源。知識的海洋浩瀚無垠，社會的發展日新月異，僅守著教材，如何能讓學生領略到知識的廣袤與時代的脈搏？

如果說教材是主食，那么額外添加輔食、零食、水果等也很有必要。我們要突破教材的局限，引導學生廣泛涉獵，結合時事熱點、課外書籍、網絡資源等拓展教學內容，培養學生的多元思維與信息整合能力，使他們能站在更廣闊的視角看待問題，如蜜蜂采蜜般博采眾長，釀造屬于自己的知識花蜜。

比如，考慮到很多學生在課余時間會刷短視頻，我便會有意識地挑選一些短視頻，在班會課上和學生聊一聊、辯一辯，學生都很喜歡。又如，我在教朱自清的《春》時，會補充他的另一篇美文《冬天》，讓學生更深刻地體會到作者多變的文風和細膩的感悟。

7.“師威不可侵”之固

“親其師，信其道。”年輕時我為了維護所謂的“師道尊嚴”，與學生保持距離，高高在上，不容學生質疑與反駁，師生關系如同上下級。然而，僵硬的關系只會阻礙教育的有效進行。

有了“師生共寫日記”后，在課堂上我是老師，在日記里我是愿意傾聽的朋友和愿意給出幫助的知己。通過這種有彈性的師生關系，我和學生都漸漸收獲了內心的幸福。

學生也教會了我很多。歲月變遷，一屆屆學生越來越不一樣。就拿我給學生午睡蓋的小毯子來說，以前的學生比較大大咧咧，毯子放在一起，午睡時隨便拿一條就可以；現在的學生更注重私人感，他們喜歡每個人蓋固定的那一條。又如，以前的學生進教師辦公室時往往膽戰心驚，現在的學生則基本可以泰然自若地進出教師辦公室。學生的人生觀、價值觀都在變化，教師若是因循守舊，就可能會處處看不慣、樣樣不順心。

8.“閉門造車”之愚

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教育不應是孤立的活動，我卻曾經局限于自己的課堂與教育教學經驗，不與外界交流合作，不借鑒他人的優秀教學成果與方法。在信息快速流通的時代，這種故步自封只會讓教育教學陷入僵化與落后。

很多人問我：你堅持了十幾年，每周三晚上都要辦“于潔沙龍”，累不累？我心里想，我開心還來不及呢，因為我可以在沙龍中和全國各地的教師同頻共振。同一個問題，你有你的方法，我有我的念頭，大家分享的主意像超市貨架上的物品一樣琳瑯滿目，很多時候都讓我急著想要拿到自己的班里嘗試。這種源頭活水不斷涌來的感覺，真好。

我們要在交流融合中不斷更新自己的教育知識庫，為教育源源不斷地注入活力。

9.“勞心勞力”之偏

“腦力勞動和體力勞動是結合在一起的，體力勞動是一切勞動的基礎。”我們很容易片面強調傳授知識的腦力勞動，而忽視對體力與動手能力的培養。這往往導致學生能掌握一些理論知識，但動手實踐能力卻十分薄弱。

我自己也曾是五谷不分的人。意識到這一點時，我用了很長一段時間，根據季節去農田觀察，終于認識了很多蔬菜瓜果，看到了不同糧食生長的過程。等課堂上講到某種植物或蔬果時，我便如數家珍地給學生拓寬知識面，那種愉悅之情難以言表。

在教育教學中，我采用制作校園植物手冊、餐桌蔬菜手冊等方式，間接地帶學生了解天地萬物。我還利用寒假和暑假，倡導家長教孩子買菜做飯，讓孩子們得到生活能力的鍛煉。

此外，我會在傍晚時分，讓學生到走廊里看一會兒晚霞；我會帶學生們到一棵開花的樹前停留一會兒，看看一朵花的美麗；我也會把自己在各地旅游的風景照片與學生分享。每次做這些事時，我心里都會想：孩子，你們一定要看到美啊！

10.“短效功利”之隘

“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期的事業，可我們很容易過度追求短期的教育教學效果與功利性目標。短視行為如同揠苗助長，雖可能一時收效，卻有損學生的可持續發展根基。

可能我們五次三番地教育學生，卻發現學生還是毫無進步；可能我們耐心地反復講解，卻發現學生還是屢教不改。于是，我們的心理防線漸漸崩潰，開始懷疑自己的能力，也漸漸失去了堅持育人的勇氣和行動。

但是，教書時間久了，我發現，曾經暫時落后的學生，在畢業后也可以很有出息。這足以讓我們明白：等待一朵花開，真的需要有足夠的時間和耐心。

當然，開花固然好，但成樹成草也都很好。教育是森林的樣子，各美其美，美美與共。教師不要因為短時間內看不到學生的進步而抱怨、憤怒，也不要因為學生畢業后的發展暫時受困而覺得自己早就有所預見。學生有學生的人生路，一切結論都還為時過早。

教育之路，漫漫修遠，當以明燭照亮認知的暗隅。教師如舟，學生如水，唯有破除錯誤觀念之礁，方能于教育的滄海中破浪前行。

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作者 | 于潔 江蘇省昆山市葛江中學

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）