海淀首個！這所名校，贏在了家長關心的這條起跑線！

提起教育家，幾乎繞不開葉圣陶先生的名字。

他當年開辟了一個“生生農場”，帶著學生種下瓜果蔬菜，一同播種，一同收獲。

“生生”這兩個字特別妙，既是先生和學生的意思，也寓意生生不息。

師生彼此滋養、共同生長，這不就是教育最美好的樣子么？

想要抵達這樣的美好，教育的重心，就必須從“育分”扎實地轉向“育人”。

那么，誰來育呢？

答案是老師。

教師是教育強國的第一資源，也是最活躍的變革力量。

當前，海淀教育正處在高質量發展的關鍵時期，中青年教師的成長深度，決定了學校乃至區域未來的高度。

在海淀這所“大學校”中，有一所“大校”“名校”始終秉持“農耕思維”，將教育初心深植于育人沃土。

它就是北京市海淀區第二實驗小學。

這所始建于1946年、現已發展為一校四址一分校、6200名師生的教育集團，榮獲國家和市區榮譽百余項。

三年前，學校開展了一場深耕教育“土壤”的先鋒實驗，成立了海淀區首個校級“優秀種子教師工作室”。

校長郭紅霞談到：

弘揚教育家精神，加強新時代高素質專業化教師隊伍建設，不僅是學校發展之關鍵，更是服務區域戰略、回應時代命題之必然責任。

如今，首批種子教師圓滿結業，第二批工作室接力啟動。

首批種子教師

種子教師的能量如漣漪般蕩漾開來，為實驗二小教師團隊注入勃勃生機。

更令人欣喜的是，一種“學以致用、共享共進”的教研文化正在形成，一個“層層帶動、生生不息”的教師發展梯隊已然穩固。

正如郭紅霞所說：

成立種子教師工作室，不是打造少數名師，而是培育一片能夠激發群體智慧、滋養共同成長的肥沃土壤。

海淀實驗二小校長郭紅霞講話

從一人閃光到群峰爭秀

種子教師，首先是一粒能破土的種子。

北京市數學骨干教師劉璟，把自己比作一顆向陽而生的“小種子”。

進入工作室的第一課，就是規劃清晰的成長路徑。

月例會計劃表將長遠目標細化為可操作的小任務；雙導師制精準助力，理論導師為她“修枝塑形”，實踐導師為她“培土固根”。

項目式學習將真實問題轉化為研究課題，她以“學校運動會看臺能容納多少人”為切入點，引領孩子們在解決實際問題中提升核心素養。

她從區級骨干成長為市級骨干，未來將“向著專家型教師繼續攀登，把三年所學如風攜種，播撒到更多需要的地方。”

劉璟主任發言

從生長者到播種者，這是種子教師共同的成長軌跡。

李芳老師所在的學校美術團隊，正構建起持續生長的生態系統。

正如北京市正高級教師、特級教師白彬華所言，“美術組恰似肯尼亞草原上遷徙的角馬群，于領頭斑馬的引領下，毅然前行。”

青年教師毛爽比喻道：“我與團隊的關系，宛若一棵小樹與一片森林。”

青年教師薛林泉在籌備全國課時，一度陷入迷茫，李芳的一句“俯下身去，于常態課中探尋答案”，令他頓感豁然開朗。

這種“青藍攜手”不是單向輸出，而是雙向賦能——年輕教師分享技術應用，資深教師傳授教學經驗。

正如海淀區美術骨干教師趙祎璠所言：“我們相聚，并非為了變得千篇一律，而是為了讓這片森林愈發廣袤而豐富。”

李芳老師（左一）特邀白彬華專家（中），與美術團隊教師開展微沙龍

種子教師與學校管理者的雙重身份如何平衡？

北京市骨干教師、集團副校長劉曄，分享了教育領導力升維之路的三重轉變——

評課視角之變：從“評判一節課”到“點亮一個人”。觀念轉變促使業務骨干向教育領導者邁出第一步。管理的根基在業務，高級的管理是提供“懂行”的服務。

工作重心之變：從“解題”變為“出題”。將整面墻的策展權交給美術老師，2000多名學生的共創作品證明了管理者的首要職責是讓舞臺亮起來，讓臺上的人被看見。

價值沉淀之變：從“經驗”到“系統”。通過每日寫作使模糊經驗顯性化、碎片認知系統化，梳理了10萬字的避坑手冊和工作指南。當管理從“創造經驗”走向“創造產生經驗的機制”，影響力便能超越任期。

集團副校長劉曄分享發言

三年來，首批種子教師向下深深扎根、向上奮力攀登、向外廣泛擴散，成功實現了“一人照亮一個領域，一群人帶動整個生態”的裂變效應：

多人次榮獲教育部“基礎教育精品課”、北京市教學設計一二等獎、海淀區世紀杯特等獎，三年來種子教師承擔27節市區級研究課，出版5本學科著作，首期種子教師電子成果集在活動現場正式發布。

種子教師成果集

隨著王越書記宣布第二期工作室正式啟動，并公布新一期導師名單，種子的力量得以薪火相傳、生生不息。

王越書記宣讀第二批種子教師名單

海淀教科院副院長燕海霞評價道：

校級優秀種子教師工作室已形成了“培育一個、帶動一批、輻射一片”的良性循環局面，為集團化辦學背景下的教師專業發展提供了鮮活且具借鑒意義的樣本。

第二批種子教師

從頂層設計到體系賦能

種子的茁壯成長，既離不開適宜環境的滋養，也離不開科學培育方式的助力。

郭紅霞強調：

“教師發展是‘靜水流深’的工程，需要耐心與智慧。我們要做的，不是管理，而是激發。”

作為區教科院種子教師工作站，實驗二小與區域共同搭建“立交橋”式成長平臺，構建“上下聯結、內外兼修”的生態系統。

首先是區-校-室聯動機制。

學校與市區教科院攜手，構建了市-區-校三級展示平臺，筑牢專業發展的“四梁八柱”。

相繼成立教師發展部和10個校級名師工作室，建立“青藍、砥柱、中堅、領航”四層培養梯隊。

同時，基于“五個一”任務，建立“1+ N”成果交流機制。

”1”是必選的總結或研究報告，“N”是自選的微論壇、微課堂、微講座、微培訓等，并以項目制對接真問題，雙導師連接理論與實踐。

其次，是機制催生的“雁陣式”團隊成長。

學校要求每位種子教師必須帶領一個學科或項目團隊，將個人探索轉化為團隊實踐。

于是，數學團隊于數學節中精心設計了跨學科項目，語文團隊則積極推進跨越式智慧語文項目，綜合團隊亦深入探索教程向學程的改革路徑。

三是文化滋養的“內生式”成長自覺。

工作室倡導OKAY公約（樂觀、博學、學術、敏捷）。分享、互惠、共創的文化滋養，讓成長從“要我發展”轉變為“我要發展”。

在這里，管理者的脈搏始終與課堂的心跳同頻。

學校領導班子中，約七八成成員均為業務骨干，且始終堅守一線教學崗位。“從課堂一線走出來的管理者，帶著珍貴的煙火氣，”劉曄表示，“這是所有決策不致漂浮的‘壓艙石’。”

三年間，6位干部教師考入北京市領航班、海淀區創新班等高端項目，并為區域輸送1位正職校長、4位新晉副校長，實現專業領導力與管理領導力的雙提升。

“二小團隊助力海淀優秀教師后備梯隊建設，為教師成長做了一件大實事。” 海淀區教工委書記助理劉昊勉勵學校，“要做海淀教育發展戰略的實踐者、教育創新的先行者、協同共進的輻射源。”

從銳意創新到雙向奔赴

教育的美好，是教學相長，也是雙向奔赴。

在原清華大學副校長謝維和看來，“學生群體也是種子教師成長的土壤。”

北京青年政治學院黨委書記楊志成指出，未來教師的核心功能“應從傳承轉向生成，生成較傳承更為重要。”

北京市基教研中心小學語文教研室主任張立軍強調：“種子教師需兼具深厚知識底蘊與豐盈精神世界，既要抬頭觀云，又要低頭看路，于俯仰間洞察書籍。唯有不斷學習，方能不將云視為浮云，不將路視為小路。”

原清華大學副校長謝維和

北京青年政治學院黨委書記楊志成

北京市基教研中心小學語文教研室主任張立軍

在實驗二小，“為創造者的幸福人生奠基”的辦學使命，通過種子教師工作室的創新實踐，在文化、課程與課堂、評價三個維度扎實落地。

文化創新，讓“幸福教育”理念活在每一處空間。

食堂升級為多功能學習社區，就餐與社交、閱讀自然融合；環形跑道改造后，單調的往返跑變成有趣的校園巡游；黃楊區打造成四季斑斕的花境和學生種植田；停車場改建成體育燃夢場……每一處空間煥新，都訴說著“創造”與“幸福”。

課程與課堂創新，讓學習在真實中發生。

學校精心構建了以素養為導向，涵蓋基礎固本、拓展賦能、泛在融通的三級智慧課程體系，并獨創了“三鏈5階”智慧教學模式。

作為課程創新的主力軍，種子教師們勇挑重擔，牽頭開發AI通識課程，精心設計課后“選課走班”彈性機制，匠心打造六年級畢業課程，確保因材施教與貫通培養理念落地生根。

在課堂上，作文智能體實現了大規模個性化指導的壯舉；科學課運用人臉識別技術，將抽象概念變得直觀可感；音樂課則借助AI的力量，讓每個孩子都能成為聽得見的作曲家。

評價體系的創新，讓每一份成長的足跡都被清晰看見。

學校打破唯分數論，將“陽光、自主、擔當、創造”的育人目標，細化為覆蓋一日生活的具體指標。孩子們手持“幸福成長卡”，不斷積累進步的點滴；在“幸福時光小屋”中，他們兌換著成長的喜悅；評價，成為了引領他們成長的精準“導航儀”。

面向未來，清晰地規劃出三大發展路徑——

深化“土壤”培育，讓種子教師工作室的成功范式覆蓋全校；

強化“問題導向”，驅動實踐研究，實現教師專業成長與服務大局的統一；

融通“五育并舉”，聚焦育人根本，培養更多肩負民族復興大任的“創造者”。

所有行動的源頭，源于實驗二小刻在骨子里的擔當。

“我們深知，‘大校’之大，在于責任之大；‘名校’之名，在于格局之高。”郭校長強調，“教育是‘仁而愛人’的事業，需要情懷與堅守。每一顆播撒下的種子都蘊藏著改變未來的力量，每一片用心經營的土壤都能孕育出無限的生機。”

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京市海淀區第二實驗小學

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