學(xué)校回應(yīng)多名小學(xué)生寒風(fēng)中站校門口 給老師敬禮問好 老師無回應(yīng)：

學(xué)校回應(yīng)多名小學(xué)生寒風(fēng)中站校門口 給老師敬禮問好 老師無回應(yīng)：系文明禮儀崗 一年四季都有 今天學(xué)校承辦活動 很多外校老師確實沒回應(yīng)

鄭州小學(xué)生寒風(fēng)中站崗敬禮未獲回應(yīng)引熱議 教育局已成立調(diào)查組介入

1月6日，河南鄭州一則“小學(xué)生在校門口寒風(fēng)中向老師敬禮問好，卻遭多數(shù)老師無視”的視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛傳播，迅速引發(fā)公眾熱議。視頻中孩子們身著校服、佩戴綬帶堅守崗位的認(rèn)真模樣，與老師們匆匆走過、毫無回應(yīng)的冷漠態(tài)度形成鮮明對比，加之低溫天氣的背景，讓“文明禮儀崗”的設(shè)置是否淪為形式主義成為爭議焦點。目前，涉事轄區(qū)教育局已成立專門調(diào)查組進駐學(xué)校展開核實，承諾若發(fā)現(xiàn)違規(guī)不當(dāng)行為將妥善處置。

據(jù)網(wǎng)友發(fā)布的現(xiàn)場視頻顯示，事件發(fā)生在鄭州市二七區(qū)四季路第二小學(xué)門口。清晨的校園門口寒風(fēng)凜冽，多名低年級學(xué)生佩戴著鮮艷的綬帶，整齊地站立在校門兩側(cè)。每當(dāng)有老師走進校園時，孩子們便立刻挺直身姿，標(biāo)準(zhǔn)地舉起小手敬禮，同時清脆地喊出“老師好”的問候。然而令人意外的是，絕大多數(shù)路過的老師并未對孩子們的敬意做出任何回應(yīng)，有的低頭快步走過，有的側(cè)身徑直入校，僅有少數(shù)老師簡單點頭示意，全程無一人停下腳步回禮或問候。視頻畫面中，一名身穿黃馬甲的教師正在一旁指揮其他等待入校的學(xué)生，對身邊孩子們敬禮未獲回應(yīng)的場景未加留意，這一細(xì)節(jié)更讓不少網(wǎng)友感到不適。

發(fā)布視頻的家長在接受媒體采訪時表示，當(dāng)天鄭州氣溫較低，孩子站在戶外幾分鐘就凍得手發(fā)紅，看著孩子們認(rèn)真敬禮卻被無視的模樣，心里十分心疼?！皩W(xué)校搞文明禮儀教育的初衷或許是好的，但讓低年級孩子在寒風(fēng)中長時間站崗，老師連基本的回應(yīng)都做不到，這不僅達(dá)不到教育效果，反而會傷害孩子的自尊心?！痹摷议L的表述道出了眾多網(wǎng)友的心聲，相關(guān)話題#小學(xué)生寒風(fēng)中站崗給老師敬禮無回應(yīng)# #學(xué)校回應(yīng)學(xué)生站崗給老師敬禮無回應(yīng)# 迅速登上網(wǎng)絡(luò)熱榜，閱讀量短時間內(nèi)突破千萬。

面對輿論質(zhì)疑，鄭州市四季路第二小學(xué)工作人員第一時間作出回應(yīng)。工作人員稱，校門口的“文明禮儀崗”是學(xué)校的常規(guī)設(shè)置，并非臨時安排，一年四季都會有學(xué)生參與值崗，目的是培養(yǎng)學(xué)生的禮貌意識和責(zé)任感，除學(xué)生外，每天還有老師和保安一同值崗保障學(xué)生安全。對于視頻中老師未回禮的問題，工作人員解釋當(dāng)天學(xué)校正在承辦全區(qū)性活動，有大量外校老師到訪，可能因人員繁雜、行程匆忙導(dǎo)致部分老師未能及時回應(yīng)學(xué)生的問候，并非故意無視。

針對“低溫天氣讓學(xué)生戶外站崗”的質(zhì)疑，該工作人員補充說明，學(xué)校早已考慮到天氣因素，天冷時會為值崗學(xué)生配備帽子、手套等保暖用品，且不會讓學(xué)生長時間站立，會采取輪換制縮短單次站崗時間，極端天氣時還會將站崗地點轉(zhuǎn)移至門廳內(nèi)，不存在忽視學(xué)生身體健康的情況。不過當(dāng)記者追問“視頻中如何判斷老師是否有回應(yīng)意愿”時，該工作人員反問道：“視頻里有老師的面部表情嗎？您從哪里看出老師沒有表情？”隨后便掛斷了電話，這一回應(yīng)方式進一步引發(fā)了部分網(wǎng)友的不滿。

事件發(fā)酵后，鄭州市二七區(qū)教育局迅速介入。教育局工作人員在接受媒體采訪時明確表示，已關(guān)注到相關(guān)輿情并成立專門調(diào)查組，目前調(diào)查組已進駐涉事學(xué)校展開全面調(diào)查核實。“我們會詳細(xì)核查事件的完整經(jīng)過，包括文明禮儀崗的設(shè)置規(guī)范、學(xué)生站崗的時長與保障措施、老師未回禮的具體原因等。如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校確實存在違規(guī)或管理不當(dāng)行為，會依法依規(guī)進行妥善處理?！惫ぷ魅藛T同時呼吁家長和公眾保持耐心，靜待調(diào)查結(jié)果和后續(xù)溝通處置情況。

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于該事件的討論已形成鮮明的觀點對立。支持學(xué)校做法的網(wǎng)友認(rèn)為，設(shè)立文明禮儀崗是中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)的常規(guī)方式，自己求學(xué)期間也有類似的值日生制度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和尊重他人的習(xí)慣，“不能因為個別老師的疏忽，就否定整個禮儀教育的意義”。有網(wǎng)友回憶，自己小時候擔(dān)任校門口值日生時，向老師和同學(xué)問好的過程讓自己學(xué)會了主動溝通，是成長中寶貴的經(jīng)歷。

而反對者則堅定認(rèn)為這是典型的形式主義，核心爭議集中在三個方面。其一，禮儀教育的核心是相互尊重，單向要求學(xué)生向老師敬禮，卻忽視老師的回應(yīng)義務(wù)，這種“剃頭挑子一頭熱”的模式，傳遞給孩子的是“尊重?zé)o需對等”的錯誤信號，違背了禮儀教育的本質(zhì)。其二，低溫天氣下讓低年級學(xué)生戶外站崗，即便有輪換和保暖措施，也存在損害學(xué)生身體健康的風(fēng)險，學(xué)校在落實教育活動時，未將學(xué)生的身心安全放在首位。其三，部分老師的冷漠回應(yīng)違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確要求教師“尊重學(xué)生人格”，教育部修訂的《教師禮儀規(guī)范》也新增“平等互動”條款，強調(diào)師生問候應(yīng)當(dāng)雙向回應(yīng)，老師的沉默實則是負(fù)面示范。

教育領(lǐng)域?qū)＜覍Υ耸录l(fā)表了專業(yè)見解。某師范院校教育系教授指出，文明禮儀崗本身并非形式主義，但其執(zhí)行過程中的細(xì)節(jié)偏差讓教育效果大打折扣。“真正的禮儀教育，應(yīng)當(dāng)是老師與學(xué)生的雙向互動。當(dāng)學(xué)生敬出真誠的敬禮時，老師一個點頭、一個微笑、一句回應(yīng)，都是對孩子尊重行為的肯定，這種言傳身教的效果，遠(yuǎn)比單純的站崗訓(xùn)練更有效?！苯淌趶娬{(diào)，學(xué)校在設(shè)計德育活動時，應(yīng)堅守“以生為本”的原則，充分考慮學(xué)生的年齡特點和身心承受能力，不能為了追求形式上的規(guī)范，而忽視教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

事實上，類似的“校門口禮儀爭議”并非首次出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，全國87%的中小學(xué)開展過禮儀教育活動，其中62%采用“值日生站崗”的形式，但有38%的學(xué)校存在“只要求學(xué)生行禮，不強調(diào)教師回禮”的問題。此前杭州某小學(xué)也曾因“學(xué)生向入校教師車輛列隊敬禮”引發(fā)熱議，最終以教育局介入核查、學(xué)校調(diào)整活動形式收尾。這些事件共同指向一個核心問題：當(dāng)前部分學(xué)校在德育工作中，仍存在“重形式、輕內(nèi)容”“重要求、輕示范”的誤區(qū)。

業(yè)內(nèi)人士分析，此次鄭州的事件之所以引發(fā)廣泛共鳴，根源在于它戳中了公眾對教育公平與溫度的期待。家長和社會期待的禮儀教育，是讓孩子在平等尊重的氛圍中學(xué)會待人接物，而不是讓孩子成為“表演的工具”；期待的教師形象，是以身作則、用細(xì)節(jié)傳遞溫暖的引路人，而不是漠視學(xué)生真誠的旁觀者。調(diào)查組的介入，不僅是對單起事件的核查，更應(yīng)成為對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)禮儀教育開展情況的一次全面“體檢”。

截至發(fā)稿時，二七區(qū)教育局的調(diào)查工作仍在進行中。不少網(wǎng)友呼吁，調(diào)查結(jié)果不僅要明確責(zé)任歸屬，更要推動學(xué)校反思禮儀教育的實施方式，建立師生雙向互動的禮儀規(guī)范。有家長建議：“學(xué)?？梢员Ａ粑拿鞫Y儀崗，但應(yīng)同步制定教師回應(yīng)禮儀的細(xì)則，同時根據(jù)天氣情況靈活調(diào)整站崗形式，讓禮儀教育真正扎根在相互尊重的土壤里，而不是停留在表面的形式上?！?/p>

教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。鄭州小學(xué)生寒風(fēng)中敬禮的事件，看似是一件校園小事，卻折射出當(dāng)前中小學(xué)教育中值得警惕的形式主義傾向。期待此次調(diào)查能給出公正客觀的結(jié)論，更期待所有教育工作者能以此為契機，重新審視教育的初心，讓每一項教育活動都充滿溫度，讓每一份真誠的尊重都能得到溫暖的回應(yīng)，不讓寒風(fēng)吹散孩子心中的純真與熱情。