教師悅讀成長計劃｜崔正全：以大單元為鑰，啟物理教學新境

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 董正涵 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學教師 崔正全

作為一名深耕高中物理教學一線的教師，我始終在探索如何打破傳統(tǒng)課堂的知識碎片化困境，讓學生真正理解物理學科的內在邏輯與應用價值。王春易老師的《大單元教學設計20講》，以清晰的理論框架和鮮活的實踐案例，為我提供了破局的思路與路徑，更讓我對“教什么”“怎么教”有了全新的認知升級。

大單元教學設計并非簡單的知識內容拼接，而是以學科核心素養(yǎng)為導向的系統(tǒng)性重構。書中明確指出，大單元設計要“立足學科本質，挖掘知識背后的思想方法與價值意義”，這與高中物理核心素養(yǎng)中“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任”的要求高度契合。傳統(tǒng)物理教學中，我們常不自覺地陷入“知識點講解—例題演練—習題鞏固”的循環(huán)，比如在“牛頓運動定律”教學中，往往孤立講解牛頓第一、二、三定律，再分別對應例題訓練，卻忽略了三者從“力與運動關系的猜想”到“定量描述”再到“相互作用本質”的邏輯遞進，以及其在解決實際問題中的整體應用。而大單元設計則要求我們站在更高視角，將“牛頓運動定律”整合為“力與運動的關系及其應用”大單元，以“如何解釋生活中的運動現(xiàn)象并解決相關問題”為驅動性問題，串聯(lián)起定律推導、實驗驗證、實際應用等環(huán)節(jié)，讓學生在完整的探究過程中構建系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)科學思維。

書中強調的“以學生為中心的學習活動設計”，為大單元教學的落地提供了可操作的方法論。王春易老師提出，教學設計要“讓學生成為學習的主動建構者，而非被動接受者”，這一點在物理教學中尤為重要。物理學科的實踐性與邏輯性，決定了學生必須通過親身體驗、動手探究才能真正內化知識。書中分享的“電學實驗大單元”案例讓我深受啟發(fā)：教師以“家庭電路的設計與安全排查”為真實情境，將“電路基本規(guī)律”“歐姆定律”“電功率”“安全用電”等知識點整合，設計了“電路模型搭建—參數(shù)測量—故障分析—方案優(yōu)化”一系列遞進式活動。學生在小組合作中，既要運用公式計算電阻、功率，又要動手連接電路、排查故障，還要考慮實際應用中的安全規(guī)范與經(jīng)濟性。這種設計不僅讓抽象的電學知識變得具象可感，更讓學生體會到物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學習主動性。反觀我的日常教學，雖也注重實驗，但多為驗證性實驗，學生缺乏自主探究的空間，這正是今后需要改進的核心方向。

大單元教學對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，也推動教師實現(xiàn)從“教書匠”到“課程設計者”的角色轉型。書中提到，教師要“具備學科知識整合能力、學情分析能力、活動設計與評價能力”，這三大能力正是當前許多一線教師的短板。在進行“機械能及其守恒”大單元設計時，我曾一度陷入困境：如何平衡知識深度與學生接受能力？如何設計既符合學科邏輯又貼近學生生活的驅動性問題？帶著這些困惑，我參照書中“單元設計三步法”——明確核心素養(yǎng)目標、梳理知識邏輯、設計學習活動與評價體系，重新梳理思路：先以“過山車的能量變化”為情境引入，激發(fā)學生興趣；再通過“動能與勢能的轉化實驗”“機械能守恒條件探究”等活動，引導學生自主推導規(guī)律；最后以“設計節(jié)能型小玩具”為實踐任務，實現(xiàn)知識的遷移應用。同時，借鑒書中的“過程性評價”理念，將學生的實驗操作、小組討論、任務成果等納入評價體系，全面關注學生的素養(yǎng)發(fā)展。這個過程讓我深刻體會到，大單元設計不僅是教學方法的變革，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的重塑。

當然，大單元教學的落地并非一蹴而就，需要應對諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。比如，如何在有限的課時內完成大單元的教學任務？如何兼顧不同層次學生的學習需求？書中雖未給出標準答案，但強調“教學是動態(tài)生成的過程，要根據(jù)學情靈活調整”。這提醒我，在實際教學中，不能機械照搬模式，而要結合學生的認知特點、教材內容及教學條件，對大單元設計進行本土化、個性化調整。例如，在基礎薄弱的班級，可以適當拆分學習活動，增加分層指導；在課時緊張的情況下，可借助數(shù)字化教學工具，如虛擬仿真實驗、在線協(xié)作平臺等，提高教學效率。

讀罷《大單元教學設計20講》，我深切感受到，大單元教學是推動高中物理教學改革的有效路徑，它讓教學從“知識本位”走向“素養(yǎng)導向”，讓學生從“學會知識”走向“學會學習”。作為高中物理教師，我們既要牢牢把握學科本質，構建系統(tǒng)的單元知識體系，又要聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設計豐富的探究活動，更要不斷提升自身的專業(yè)能力，適應角色轉型的需求。未來，我將把書中的理念與方法融入日常教學實踐，在“力與運動”“電磁感應”等單元教學中大膽嘗試，在實踐中探索，在反思中完善，努力讓物理課堂更具深度、溫度與活力，幫助學生在物理學習中不僅收獲知識，更能提升科學素養(yǎng)，為終身學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

教育之路漫漫，探索之心不止。《大單元教學設計20講》為我點亮了一盞明燈，而真正的風景，還在前方的教學實踐之路。我堅信，以大單元為鑰，定能開啟高中物理教學的新境界，讓每一位學生都能在物理世界中找到探索的樂趣與成長的力量。

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