過度的家校聯(lián)動(dòng),將大學(xué)管理高中化甚至小學(xué)化,這是管理模式與教育目標(biāo)的嚴(yán)重錯(cuò)位
高數(shù)成績(jī)不好建議家長(zhǎng)到校陪讀,你以為會(huì)是什么情況?
據(jù)經(jīng)視直播報(bào)道,近日,有網(wǎng)友發(fā)文稱,南京理工大學(xué)致知書院計(jì)算機(jī)2025級(jí)官方群內(nèi)發(fā)布一則通知,其中提到:高數(shù)成績(jī)現(xiàn)已公布,排名后30%的同學(xué),年級(jí)將組織結(jié)對(duì)幫扶與常態(tài)化摸底,“必要時(shí)會(huì)向家長(zhǎng)通報(bào),或建議到校陪讀”。該校招生辦工作人員表示,單科成績(jī)通報(bào)可能是個(gè)別輔導(dǎo)員采取的輔助激勵(lì)措施。
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學(xué)生成績(jī)跟不上,建議家長(zhǎng)到校陪讀,大學(xué)讀出中小學(xué)既視感,真有些讓人哭笑不得。
學(xué)生成績(jī)不好,當(dāng)然要?jiǎng)駥W(xué)、要幫扶。設(shè)身處地站在高校的角度,哪所學(xué)校沒有所謂“差生”:有的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難,有的學(xué)生動(dòng)力不足沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲,有的學(xué)生缺少自律經(jīng)常缺課或欠作業(yè),幫扶他們是高校學(xué)業(yè)支持體系的份內(nèi)事。讓家長(zhǎng)到校陪讀,真的可以成為一個(gè)選項(xiàng)嗎?
南京理工大學(xué)官網(wǎng)稱,學(xué)校建立了完善的“三三三”本科生學(xué)業(yè)支持體系,依托“學(xué)校-學(xué)院-年級(jí)”三級(jí)網(wǎng)絡(luò),推進(jìn)分層次的體系建設(shè);著力實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)“三降三升”,學(xué)生的不及格率、學(xué)業(yè)警示率、考試違紀(jì)率不斷降低,深造率、畢業(yè)率和學(xué)位授予率不斷提升。
可見,主體責(zé)任十分明確,即使將家校協(xié)同視作支持體系的一環(huán),在諸多方式中,也實(shí)在不應(yīng)該有“家長(zhǎng)陪讀”這一項(xiàng)。這既關(guān)涉辦學(xué)理念之“重”,也事關(guān)現(xiàn)實(shí)操作之“沉”:家長(zhǎng)有沒有必要、有沒有條件到校陪讀?陪讀了就會(huì)有效果嗎?
過度的家校聯(lián)動(dòng),將大學(xué)管理高中化甚至小學(xué)化,這是管理模式與教育目標(biāo)的嚴(yán)重錯(cuò)位。大學(xué)不是“升級(jí)版高中”,也不需要“中小學(xué)式監(jiān)護(hù)”。真正的學(xué)業(yè)幫扶,不是把大學(xué)生“管起來”,而是“托起來”,為他們搭建成長(zhǎng)的階梯,讓他們?cè)谥泵胬щy、解決問題中,成為真正獨(dú)立的、有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡耆恕?/strong>
近年一些高校做法,與社會(huì)對(duì)大學(xué)的認(rèn)知落差不小。有的高校家校聯(lián)動(dòng),請(qǐng)假需家長(zhǎng)審批;有的高校課堂強(qiáng)制上交手機(jī),未交視為曠課……凡此種種,難免引發(fā)社會(huì)對(duì)大學(xué)“高中化”的關(guān)注和討論。
一些學(xué)校或有苦衷,但“找家長(zhǎng)”不如“找原因”。勸學(xué)“藥不對(duì)癥”,就會(huì)病根難除。
知識(shí)傳遞只是路徑,教育的本質(zhì)是“喚醒”,促進(jìn)人的自我建立。目標(biāo)與路徑本末倒置,無異緣木求魚。很多時(shí)候,外驅(qū)力顯得力不從心,內(nèi)驅(qū)力則能讓孩子自發(fā)、高效地邁向目標(biāo)。即使到了大學(xué),這仍是要著力解決的問題。不管是大學(xué)路還是人生路,一路走來,失了方向感,就會(huì)走得歪歪斜斜,甚至抵達(dá)不了目的地。
紅星新聞評(píng)論員 文陽
編輯 尹曙光
審核 何先菊
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