大學生成績差家長要“陪讀”？問題不只是“高中化”

大學成績差，也要“叫家長”了？

最近，南京理工大學致知書院計算機2025級官方群發布通知稱，針對高數成績排名后30%的學生，必要時會向家長通報或建議家長到校陪讀。校方隨后解釋，通知主要面向大一學生，且“極少會建議家長到校陪讀”，目的主要仍在于“激勵和學業督促”。但消息一出，還是引發了不少爭議，很多網友并不認同此舉，認為是大學“高中化”的體現。

說實話，看到這則新聞，我也愣了下：今天的大學已經“操心”到這個程度了嗎？

回想十多年前自己的大學時光，即便有同學某門功課暫時落后，似乎也從未聽說學校會聯系家長，“陪讀”更是聞所未聞。那時的邏輯很簡單，成績主要是自己的事，考砸了可以找同學請教，也可以找老師輔導，該補考補考，該重修重修，總之直面現實，自主負責。

更讓我困惑的是，如果在義務教育階段“叫家長”，父母或許還能對課業提供一些力所能及的幫助，但高數畢竟是一門難度相當大的大學課程，想來沒幾個家長能為子女提供真正專業上的指導。而且，大學階段很多學生是異地求學，已和父母分居兩地，所謂的“家長督促”，恐怕實際效果也有限。

除了“能不能”的問題，更為根本的認知差異在于：大學有其獨特意義，不應成為高中的簡單延長。

某種意義上說，大學生是“準社會人”，邁過18歲的年齡門檻后，無論在法律還是人格上，都具備了獨立承擔行為責任的權利和能力。大學與中學的根本不同，恰恰在于它不僅是傳授專業知識的地方，更是學生從依賴父母走向獨立自主，從校園走向社會的過渡階段。其中的核心就在于，要學習對自己負責，這自然包括對自己的學習成績負責。

讀大學時，老師經常對我們說的一句話是，要學會自主學習、自我教育，這話背后的深意就是要學會自我負責。今天的大學，各種學習資源和途徑已相當豐富，能否主動利用這些資源，能否在遇到挫折后調整心態和方法，進而迎頭趕上甚至彎道超車，這本身就是一種重要的能力訓練。如果一遇到成績波動，學校就得“驚動”家長甚至“陪讀”，是否無形中抑制了這種獨立性的成長？

從學校的角度來說，高數作為一門重要的基礎課，大學本身就有責任把它教好，著力點并不少，比如可以完善課程設計、提供充足的教學和輔導支持等等。此次南京理工大學在通知中提到，年級將組織結對幫扶，就是一種很好的方式。進一步說，如果學生普遍成績不佳，學校或許也可借此想想，教學方式、考核標準或學習環境能否更好改進？一味把壓力傳導給家長，雖可能出于關心和好意，卻難免讓人覺得有轉移責任之嫌。

當然，學生自主學習能力和責任心的培養，也是一個循序漸進的過程，不會隨著成年就突然自動獲得。更深層來看，學生進入大學后對自我管理的“無所適從”，根本上還是源于中小學基礎教育階段長期過于以分數為導向，而忽視了對學生自主能力和責任意識的培養。從這個意義上看，這是一個系統性問題，而非只是大學的問題。

簡單批評大學“高中化”是容易的，但更值得探討的是如何打破這種教育壓力層層傳導的局面。系統性的問題，仍要系統地解決。無論家長、學校還是社會，都應形成共識與合力，在不同教育階段把培養獨立自主能力作為重要的目標，以體系化的方式賦能學生自主成長。

原標題：《上觀時評 | 大學生成績差家長要“陪讀”？問題不只是“高中化”》

欄目主編：簡工博 題圖來源：上觀題圖

來源：作者：解放日報 顧杰